葉七花

摘要：隨著新課改的深入推進，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法與理念不斷更新，利用思維導(dǎo)圖提高了英語教學(xué)實效，也提高了農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀能力。因此，本文在闡述思維導(dǎo)圖概念與應(yīng)用意義的同時，在小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)中的有效運用路徑進行了分析，希望能借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;思維導(dǎo)圖;運用路徑

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要模塊，與學(xué)生英語能力的發(fā)展息息相關(guān)。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要圍繞說教式的模式來展開，這也使得學(xué)生的語言、閱讀等能力發(fā)展受阻。為了改變這一情況，我將教育視角放在思維導(dǎo)圖之上，為學(xué)生閱讀理解和英語思維的發(fā)展提供良好助力。

一、思維導(dǎo)圖概念及意義

（一）概念闡述

思維導(dǎo)圖是采用圖文并用方式來呈現(xiàn)知識點之間聯(lián)系，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路的一種思維訓(xùn)練手段。它主要是由一個核心知識點而展開，通過散射狀形式來引出其他關(guān)聯(lián)知識點，進而構(gòu)成一個具有總結(jié)性質(zhì)的樹狀圖。

（二）意義分析

1.激發(fā)興趣，保證效果

思維導(dǎo)圖不同于以往言語直輸形式的教學(xué)，它能夠以圖文并茂的方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。小學(xué)英語閱讀語篇覆蓋面較廣，尤其是高年級英語語篇更是涵蓋了人物、季節(jié)、節(jié)日等多個方面的內(nèi)容，學(xué)困生很容易產(chǎn)生厭惡。教師要改變閱讀教學(xué)形式，而思維導(dǎo)圖便是一種有效性、直觀性和趣味性兼?zhèn)涞慕梯o手段，它符合小學(xué)生英語閱讀的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠助力他們發(fā)現(xiàn)英語閱讀當(dāng)中的內(nèi)涵與樂趣，從而使他們樂學(xué)、知學(xué)和好學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖在推動學(xué)生英語思維發(fā)展方面有著巨大的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。在新課改旗幟下，如何落實核心素養(yǎng)教育，教師不但要重視閱讀知識、閱讀技巧的傳授，而且也要做好英語思維等方面的教育。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）讀前運用，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在英語閱讀教學(xué)中，讀前話題的引導(dǎo)是非常重要的。我依托思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生展開讀前話題思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情境，讓他們閱讀過程變得有趣簡單，進一步提高教學(xué)實效。例如，我在講授“What's your hobby？”時，以“hobby”為中心詞匯，與學(xué)生一同以話題來構(gòu)建了一幅情境式的思維導(dǎo)圖。首先，我提問“What's your hobby？”，然后指引學(xué)生舉手作答。之后，我結(jié)合學(xué)生的回答來繪出相應(yīng)分支，如“l(fā)isten music”“go fishing”“play chess”等，在此基礎(chǔ)上，我又指引他們針對每一個分支，談一談自己的看法，比如，指引學(xué)生針對“play chess”說一說它的特點，如“Chinese chess”“two people”等;針對“l(fā)isten music”說一說它的類型，如“pop”“rap”等。這樣在趣味化的“繪圖”過程中，學(xué)生的閱讀興趣也會空前高漲，后續(xù)教學(xué)效果也得到了進一步提升。

（二）讀中運用，引發(fā)閱讀探究

在閱讀教學(xué)實踐中，我依據(jù)思維導(dǎo)圖來指引學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開多層次、多角度的思考，進一步強化他們閱讀思考能力，使學(xué)生能更便捷地掌握到語篇主旨大意，從而推動其閱讀能力的有序化發(fā)展。例如，我在講授“Have a good time in Hainan”時，一方面將“Hainan”作為中心詞來繪制“閱讀導(dǎo)圖”，引出文章內(nèi)容主旨“who”，“when”，“how”，“where”，“what”;另一方面結(jié)合“be going to≈will”兩個知識點來繪制相應(yīng)的閱讀知識點導(dǎo)圖，如可在be going to+V.的導(dǎo)圖中引出，I/We/You/She/He/They等主語和am/is/are等系動詞，以此來幫助學(xué)生更好地掌握這些語法知識，進一步推動其閱讀能力的發(fā)展。

（三）讀后運用，促進閱讀鞏固

在閱讀教學(xué)完畢之后，我依據(jù)思維導(dǎo)圖來指引學(xué)生展開閱讀復(fù)習(xí)，以此來鞏固其閱讀能力。例如，我在講授完“We will go by train”時，就指引學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知和文章內(nèi)容，繪制一個關(guān)于“by train”，并將本章節(jié)的生詞填在其中，如此一來，既能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的完美閉環(huán)，又能鞏固他們的閱讀收獲，助力可謂是一舉多得。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語閱讀能力

以思維導(dǎo)圖為依托，落實小學(xué)適應(yīng)于閱讀能力的培養(yǎng)工作需要結(jié)合課堂的前中后三個環(huán)節(jié)來推進，在教學(xué)實踐中，我們有必要圍繞思維導(dǎo)圖這一教輔工具，做好讀前情境創(chuàng)設(shè)、讀中思考探究以及讀后鞏固強化的引導(dǎo)工作，通過此舉來發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育促進效能，促進學(xué)生閱讀能力得以良好發(fā)展。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種以思維訓(xùn)練為核心的教輔手段，對于小學(xué)生英語閱讀能力的提升是很有幫助的。我們在教學(xué)實踐中，要正確看待和運用，以思維導(dǎo)圖為助力，做好閱讀教學(xué)設(shè)計與模式的創(chuàng)新工作，以此來為學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2020（02）：109.

[2]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（06）：79-81.