許有富

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采用過(guò)于注重傳授知識(shí)的機(jī)械式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感到無(wú)趣并產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境等實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);問(wèn)題探討

教學(xué)生活化能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的目的，致力于將日常教學(xué)工作貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并將教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)生發(fā)展過(guò)程，從而將具體的教學(xué)要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生自發(fā)的、內(nèi)在的需要，讓學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，使生活和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題存在的問(wèn)題

（一）生活化教學(xué)的目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總指揮，如果教學(xué)目標(biāo)選擇不正確的話，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。新課標(biāo)中的教育目標(biāo)是：小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，必須掌握順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活所需要的基本知識(shí)和基本技能，并且還要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)的應(yīng)用思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)只是讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)該應(yīng)用于生活。有一部分教師會(huì)嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中加入數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的因素，但由于對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解不全面以及學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)的不支持，最終還是將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)回歸到提高學(xué)生成績(jī)上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定下，學(xué)生雖然可以掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)對(duì)考試，但會(huì)讓學(xué)生的思維禁錮在課堂教學(xué)中，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系，更不能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)

在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中學(xué)階段大不相同，中學(xué)生自制力強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要為興趣學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該注重生活化的素材，真正引起學(xué)生的興趣。一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，進(jìn)行生活化教學(xué)，需要不斷收集有關(guān)生活化教學(xué)的素材，并且生活化教學(xué)在課堂中會(huì)占用大部分時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，更有可能影響學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，新課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，但是由于不了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活環(huán)境，選取的生活化教學(xué)素材與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，比如在習(xí)題中出現(xiàn)“房貸、儲(chǔ)蓄、法律法規(guī)”等相關(guān)的內(nèi)容，這些問(wèn)題確實(shí)是來(lái)自于實(shí)際生活，但是小學(xué)生很難接觸到這些內(nèi)容，應(yīng)該避免此類(lèi)習(xí)題的出現(xiàn)。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式化

教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但有些教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)過(guò)于形式化，沒(méi)有深入了解學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)造不出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)于教育教學(xué)沒(méi)有任何作用。而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容很難或不太需要?jiǎng)?chuàng)造情境時(shí)，還有許多教師仍然會(huì)強(qiáng)行創(chuàng)造情境。此外，教師的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力有待提高，有些教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中往往只是為了生活化而在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，而傳授新知和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)都與所創(chuàng)設(shè)的情境毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這便失去了生活化情境引入的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)生活化

生活化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)層面。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)和認(rèn)知上。教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層面的具體定義是：知識(shí)與技能層面，從上述教材分析來(lái)看，教材在設(shè)計(jì)時(shí)都緊密結(jié)合不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮教學(xué)對(duì)象認(rèn)知不同的特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo);過(guò)程與方法在生活化教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題，因此，生活化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要有足夠的讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際參與以及表達(dá)的環(huán)節(jié)，和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相匹配;情感態(tài)度價(jià)值觀層面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具有的具體的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的情感出發(fā)，以學(xué)生喜歡的事物和活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

既然是生活化教學(xué)，那么教學(xué)內(nèi)容也必須要進(jìn)行全面的、徹底的生活化設(shè)計(jì)。將課題與生活緊密結(jié)合，教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐級(jí)提高。如《認(rèn)識(shí)圖形（二）》做一做部分，以同學(xué)之間交流合作的形式，要求學(xué)生各自畫(huà)出自己喜歡的圖形。教師在教學(xué)中可以充分利用教材上的這部分內(nèi)容，按照學(xué)情進(jìn)行合理的變動(dòng)，不失為一種進(jìn)行生活化教學(xué)的途徑，即能達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，一舉多得。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，要求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境，就是要向?qū)W生生活相近的背景和經(jīng)驗(yàn)靠近。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平以及他們實(shí)際生活的環(huán)境。在與自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠感受到數(shù)學(xué)就在身邊，更好地接受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，還要注意情境的真實(shí)性和可行性。首先，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是真實(shí)的，在現(xiàn)實(shí)世界中可以找到原型，不能虛構(gòu)或夸大生活化情境。其次，教師在為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的生活情境時(shí)，必須考慮到每個(gè)學(xué)生，這些情境必須符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》的教學(xué)中，教師可以用超市購(gòu)物創(chuàng)設(shè)情境，這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)涉及生活的方方面面的基礎(chǔ)科學(xué)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生能夠理性認(rèn)知周邊世界的啟蒙工具。一門(mén)學(xué)科的實(shí)用性主要體現(xiàn)在生活中，數(shù)學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在。我們要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，首先得養(yǎng)成他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)感知能力，能敏銳地找到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，這一切的先決條件就是要讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)真正的生活化。這個(gè)過(guò)程既要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的生活世界，還需要教師做出一系列的努力并且結(jié)合時(shí)代的變化，改變和豐富自己的教學(xué)方式，從課堂語(yǔ)言到課堂設(shè)計(jì)都需要精心的準(zhǔn)備。

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