黃貴芝

摘 要：課程建設(shè)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵，但是當(dāng)前小學(xué)語文教育專業(yè)課程建設(shè)仍然存在一定的問題與不足。因此，文章對該類問題展開分析，并提出小學(xué)語文教育專業(yè)課程建設(shè)方案研究與實(shí)踐的策略：加強(qiáng)教師對專業(yè)課程設(shè)置的重視;實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的語言互動;打造較為良好的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境;使學(xué)習(xí)能力成為課程建設(shè)的核心，以期提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;專業(yè)課程建設(shè);方案研究

一、小學(xué)語文專業(yè)的定位

在當(dāng)前小學(xué)階段語文專業(yè)的教育過程中，該專業(yè)以“人人成才，全面發(fā)展”的教育理念為引導(dǎo)，其主要目的在于對學(xué)生的基本語文知識的掌握運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力。在小學(xué)語文教育專業(yè)定位中，基礎(chǔ)理論知識與自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。因此小學(xué)階段語文專業(yè)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際社會需求與學(xué)校自身的特色辦學(xué)思路進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此確定小學(xué)內(nèi)部語文專業(yè)的教育教學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)特色。確定當(dāng)前小學(xué)語文專業(yè)的定位有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，動手能力強(qiáng)且具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才。同時也能夠便于學(xué)校進(jìn)一步建成以寬知識、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐等特點(diǎn)的小學(xué)語文專業(yè)教育教學(xué)體系。

二、小學(xué)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前的小學(xué)課程體系建設(shè)理論主要以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與布魯納課程理論為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中，會呈現(xiàn)出等級性以及積累型的規(guī)律，也就是在開展學(xué)習(xí)活動前，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，才能夠有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使學(xué)習(xí)活動能夠在有限的時間與精力消耗上得到最大化的收益。小學(xué)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)均起到極為重要的作用。因此，小學(xué)語文肩負(fù)著為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)的重要責(zé)任，同時對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面均有著較為重要的意義。這要求當(dāng)前小學(xué)的教師在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵從由簡入繁、由低至高的原則，在課程設(shè)計上，做到循序漸進(jìn)。同時在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將較低層次的學(xué)習(xí)能力作為高層次學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著我國教育改革的不斷深入，學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，需要教師加強(qiáng)對這方面內(nèi)容的重視。此外，小學(xué)語文在教育中同樣占據(jù)著重要的地位，但在一定程度上增加了教學(xué)的難度，教師需要足夠的耐心以及多樣性的教學(xué)手段來提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)階段語文技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的過程中，若想對于語文專業(yè)課程體系進(jìn)行有效建設(shè)，則必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以此進(jìn)一步提升小學(xué)語文專業(yè)的內(nèi)涵與客觀要求。另一方面，布魯納指出，在教育課程體系的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)遵循知識螺旋上升的規(guī)律。即在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將其劃分為不同的深淺層次，使教學(xué)體系能夠以螺旋上升的方式進(jìn)行建設(shè)，最終完成所預(yù)定的目標(biāo)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教育專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

（一）教學(xué)導(dǎo)入語較為單調(diào)

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課程中的教學(xué)導(dǎo)入語的作用逐漸受到當(dāng)前我國小學(xué)語文教師的重視。教學(xué)導(dǎo)入語主要是指教師在課程開始前所講述的與課程內(nèi)容有關(guān)的一段拓展性知識，若能夠靈活使用教學(xué)導(dǎo)入語，則能夠有效激發(fā)學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更好地開始該課程的學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師所涉及的教學(xué)導(dǎo)入過于單調(diào)且形式較為單一。部分教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的過程中長時間使用一種固定的課堂導(dǎo)入語格式，導(dǎo)致教師的導(dǎo)入語缺乏靈活性。長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生對教師講授的內(nèi)容失去興趣，最終使學(xué)生持續(xù)降低對語文課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）講課過程中缺乏語調(diào)變化

在語文課堂上，教師對課程內(nèi)容的講解是語文教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容講解得較為精彩，則能夠使學(xué)生更好地理解與吸收教師所講授的語文知識。同時，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對于語文課程的興趣與學(xué)習(xí)積極性。但是若教師對課程內(nèi)容講解得較為平淡，則會導(dǎo)致學(xué)生難以與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也不會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的觸動。在講解語文課程的過程中，教師的語音與語調(diào)均對課程講解產(chǎn)生著較為重要的影響。部分語文教師在教學(xué)語文課程時語調(diào)較為平緩，也未能在語言描述上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生難以把握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，從而會降低語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂管理過程中語言失當(dāng)

另一方面，教師對專業(yè)課程的設(shè)置既體現(xiàn)在課程講授語中，同時也體現(xiàn)在對課堂管理的語言中。除對課程內(nèi)容的講解外，課堂管理也是當(dāng)前語文教學(xué)的重要步驟。受到小學(xué)生年齡普遍較低等因素的影響，小學(xué)語文教師在授課過程中將會遇到多種多樣的教學(xué)管理問題。而教師在進(jìn)行課堂管理的過程中處理課堂紀(jì)律問題，應(yīng)避免言辭過激，要采取以柔克剛的語言藝術(shù)，教師才能夠在管理過程中，既能夠達(dá)到管理課堂的目的，同時能夠拉近師生之間的關(guān)系，使教師課堂管理的專業(yè)程度得到有效提升。

四、對小學(xué)語文教育專業(yè)課程建設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)教師對專業(yè)課程設(shè)置的重視

在語文教學(xué)過程中，教師必須采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，保證專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)范性與科學(xué)性，確保學(xué)生接收教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生自身的語言運(yùn)用規(guī)范、科學(xué)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。若想使小學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置得到良好的轉(zhuǎn)變，應(yīng)及時加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)用語使用規(guī)范程度的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要耐心指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)自身的教育責(zé)任感。小學(xué)語文教師可以通過有趣的游戲或者面對面交流等教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對于不同的學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)方案，關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生，使教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，增強(qiáng)彼此的信任感，形成寬松順暢的教學(xué)課堂。因此，進(jìn)一步提升學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德，讓教師采用積極樂觀的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高師資力量，從而提高教學(xué)效率。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)生因年齡較小，尚不具備足夠的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此大多數(shù)教學(xué)活動均需要依靠教師的指導(dǎo)才能夠得到有效推動。因此，教師對于教學(xué)活動的態(tài)度對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著極為重要的影響。而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠?qū)虒W(xué)用語進(jìn)行靈活運(yùn)用是教學(xué)質(zhì)量能否得到有效提升的重點(diǎn)。教師必須在課堂上發(fā)揮出語言的重要性，才能夠?qū)W(xué)生語文知識掌握與積累產(chǎn)生足夠重要的影響。

（二）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的語言互動

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升與學(xué)生之間進(jìn)行語言互動的質(zhì)量。在新課程教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要緊跟時代發(fā)展的潮流，將實(shí)際生活中的語文元素融入課堂教學(xué)中。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與生活應(yīng)用原則相融合，讓學(xué)生正確了解語文教學(xué)社會性的特點(diǎn)，采用游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂活動，課堂活動必須符合受教者的需求，貼近他們的生活，開發(fā)內(nèi)在的潛能，促進(jìn)其應(yīng)用語文交往能力的提升，使學(xué)生體會生活中的美好，對生活中的語文素材進(jìn)行積累，提高語言運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師若能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變，并將其應(yīng)用于各類語文教學(xué)方式中，則能夠有效激發(fā)學(xué)生對于語文課程的興趣，而與學(xué)生語言互動質(zhì)量的提升，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）打造良好的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語文教師專業(yè)課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個較為良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠在該環(huán)境下得到有效的文化熏陶，從而積累更多的語文知識。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能顯著提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生對其他學(xué)科深入理解，為學(xué)生的升學(xué)以及多學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，教師進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變，可通過使用充滿感情的專業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)一步提升語文課堂的情感與魅力，使學(xué)生進(jìn)一步受到語文知識的熏陶，從而形成較好的教學(xué)氛圍。

（四）使提升學(xué)習(xí)能力成為課程建設(shè)的核心

小學(xué)的主要教育教學(xué)目標(biāo)在于為培養(yǎng)綜合性的人才奠定基礎(chǔ)。小學(xué)對語文課程體系建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)能力為核心，對課程體系進(jìn)行構(gòu)建，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程體系與生活之間的有效銜接。從整體的角度對小學(xué)語文技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)使培養(yǎng)學(xué)生不同能力的課程能夠得到對應(yīng)，并使其符合小學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，以此體現(xiàn)新時期我國小學(xué)教育體系建設(shè)理念，即以學(xué)習(xí)能力為核心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育與生活之間的銜接，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的適應(yīng)能力。