徐素林

摘要：在新課程改革的要求下，閱讀教學(xué)越來(lái)越重要，也得到了廣大教師的重視和青睞。但就目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需要更可行的方法加以解決。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述了以單元教學(xué)為基礎(chǔ)的小組閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);多文本閱讀;單元整組教學(xué)

前言：

盡管多文本閱讀理解已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，但由于其歷史短，一些相關(guān)的基本理論尚未得到充分的探討。本文討論了如何提高多文本閱讀的效果。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究了在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的多文本閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)良好的閱讀品位和閱讀能力，這符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在許多問(wèn)題。例如：學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量低，這些都直接影響學(xué)生的寫作興趣;教師將閱讀理解分為標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生陷入問(wèn)答策略，注重閱讀理解技巧的學(xué)習(xí)，忽視文章的語(yǔ)言欣賞和閱讀能力的培養(yǎng);學(xué)生不喜歡課外閱讀，課外閱讀只是課外閱讀，不能達(dá)到課外閱讀的目的。

二、策略

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生知道如何閱讀本單元的主要題目。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生知道如何閱讀本單元的主要題目。為了提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀，積累更多的閱讀技能，并了解不同的寫作風(fēng)格和寫作技巧。例如，“祖國(guó)山川”的主題可以首先引導(dǎo)學(xué)生理解“富西沙群島”、“美麗的小興安嶺”和“璀璨明珠”的主題都是關(guān)于祖國(guó)山川的。美麗的西沙群島是世界上最美麗的島嶼之一。在小學(xué)語(yǔ)文單元整合對(duì)比教學(xué)中，雖然是整個(gè)單元進(jìn)步整合對(duì)比學(xué)習(xí)，但在同一班級(jí)課文中，不是每一篇課文的內(nèi)容都相似，而每一篇課文的描述模式也不盡相同，因此在小學(xué)語(yǔ)文單元整合對(duì)比教學(xué)中，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本，實(shí)現(xiàn)描述方式的不一樣。

（一）多文本閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀與多文本閱讀和寫作相結(jié)合的最終目的是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而寫作是反映閱讀效果的最直接方式。丁友川先生指出，閱讀和寫作是兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程，兩者既相互獨(dú)立又密切相關(guān)。中國(guó)研究大師魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書就像采蜜。如果一個(gè)人想要得到更多的蜂蜜，他必須收集更多，如果一個(gè)人得到更多的咬，他將得到更多的蜂蜜。同樣的理論也適用于閱讀。如果學(xué)生想提高閱讀能力并積累大量的材料，他們需要更多的閱讀。這也是閱讀能力的原則。多文本閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多文本的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的閱讀參與，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，有效地解決了與水一樣沒(méi)有寫作空間的問(wèn)題。在多文本閱讀和寫作教學(xué)中，通過(guò)主題單元，找出與課外閱讀的結(jié)點(diǎn)，在與學(xué)生的對(duì)話中與多文本接觸，感受語(yǔ)言的內(nèi)涵，猜測(cè)語(yǔ)言規(guī)律，熟練掌握語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，多種形式的高效閱讀和寫作訓(xùn)練。

（二）多文本閱讀與演講相結(jié)合

在語(yǔ)文課前三分鐘準(zhǔn)備演講稿的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀和視野，培養(yǎng)臺(tái)上演講的勇氣和膽量，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，并合理地表達(dá)自己的演講內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)下面的學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)和集中，通過(guò)老師的評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)，可以清楚地認(rèn)識(shí)說(shuō)話人的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人說(shuō)話的優(yōu)點(diǎn)，并從前三分鐘的言語(yǔ)活動(dòng)中了解學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容和思路，從中得到啟發(fā)。綜合學(xué)習(xí)，多文章比較閱讀，開設(shè)新思維小組閱讀課是閱讀教學(xué)中最困難和最重要的選題。教師可以選擇與教學(xué)密切相關(guān)的文章。

（三）加強(qiáng)課外閱讀

除了教授好的課本和課文外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀，使學(xué)生的知識(shí)能夠從課外延伸到生活的各個(gè)方面，使學(xué)生能夠更靈活地從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)和欣賞語(yǔ)文知識(shí)。如，三年級(jí)上冊(cè)第二組以“名人故事”為專題?，安排了4篇課文：《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，這四篇課文都反映了不同地域和時(shí)期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮其整合優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都有意識(shí)地突出這一組話題。在課堂上復(fù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握課文，更好地體現(xiàn)單元的主題。學(xué)生以課內(nèi)閱讀、課外閱讀為根本，走出了生活的枝葉，將碩果累累。

（四）發(fā)現(xiàn)不同作者的不同之處

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的描寫類型很多，但最常見(jiàn)的描述類型是借用的抒情詩(shī)和借用的抒情詩(shī)。借詞抒情是借詞抒情的手段，是描寫客觀事物表達(dá)自己思想情感的寫作方法。這種書寫方法的特點(diǎn)是把事物和人物聯(lián)系起來(lái)，表現(xiàn)人物在事物中的悲歡離合。雖然它只是對(duì)事物的描述，但它包含了作者的真實(shí)情感。例如，在研究課文中的“仙人掌生長(zhǎng)地”時(shí)，作者首先對(duì)仙人掌進(jìn)行了冷遇，將強(qiáng)點(diǎn)放入線條的描述，然后將仙人掌的性質(zhì)放入線條，最后對(duì)仙人掌表達(dá)自己的贊美。文章末尾還提到：岸邊叢生的仙人掌，面對(duì)海風(fēng)的微笑，屹立著士兵堅(jiān)毅的形象！在這里，作者要贊揚(yáng)的是解放軍的高尚品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的精神。在此，筆者以仙人掌來(lái)贊美解放軍，仙人掌來(lái)抒發(fā)情感，這就是所謂的“借詞抒情”。小學(xué)語(yǔ)文課語(yǔ)文單元綜合對(duì)比閱讀教學(xué)中，有一個(gè)簡(jiǎn)單的人物描述，這樣可以加深學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)的子分析，也便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。地震中的父親和兒子講述了一位父親在美國(guó)的一次地震廢墟中拯救了他的兒子

三、結(jié)束語(yǔ)

“多文本閱讀”可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可以提高學(xué)生的信息搜索和理解能力。閱讀筆記一方面能使學(xué)生更充分地理解文章所傳達(dá)的意思，另一方面能在寫文章的過(guò)程中給人留下深刻的印象，也能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)寫文章的習(xí)慣?！罢n前三分鐘”演講作為口語(yǔ)交流的一部分，可以培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的勇氣，提高語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生在信息“提取”過(guò)程中的綜合能力，最終解決了學(xué)生內(nèi)心深處的情感問(wèn)題——準(zhǔn)確表達(dá)?？傊?，單元小組閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)模式，它有許多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本著仁愛(ài)精神進(jìn)行探索，使小學(xué)閱讀教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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