摘 要：所謂“多文本閱讀”就是把一組有著某種聯(lián)系的文章根據(jù)一定原則放在一起進(jìn)行比較閱讀的閱讀模式。多文本閱讀教學(xué)，即是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)相關(guān)文本，通過發(fā)現(xiàn)比較、求同析異、歸納概括等有效的閱讀方法，讓學(xué)生“得意而忘言，得魚而忘荃”，建立“群”與“類”的觀念，在閱讀過程中觸類旁通舉一反三。所以實(shí)際上，多文本閱讀屬于比較閱讀。那么，在多文本閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較策略不失為一種非常有效的方法。

關(guān)鍵詞：教材外詩(shī)歌；多文本閱讀；教學(xué)；比較策略

在詩(shī)歌多文本閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較策略可以使學(xué)生擴(kuò)大自己的思想視野和情感感受的范圍和深度，讓古詩(shī)詞教學(xué)洋溢出鮮活的魅力。在具體教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行比較閱讀。

一、 同一意象，不同情感的比較

詩(shī)人把某種主題情感寄寓在某種（些）事物，這些事物就是意象。如高山滄海、大江長(zhǎng)風(fēng)等意象多寄托詩(shī)人的豪情壯志，斜陽(yáng)殘?jiān)隆⒆右?guī)昏鴉、寒蟬落花等這類意象多抒發(fā)孤凄悲涼的感情，楊柳、蘭舟、長(zhǎng)亭、關(guān)山等這類意象多用于揮寫離別之苦。對(duì)作為古詩(shī)中的情感載體——意象的解讀，就成了詩(shī)詞閱讀的突破口。同一意象在不同的詩(shī)歌中往往由于作者的處境不同而所寄托的感情也不同。

再看下面兩首同寫木芙蓉的詩(shī)歌；

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，一生開落任東風(fēng)。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，花心應(yīng)似客心酸。

更憑青女留連得，未作愁紅怨綠看。

問題：兩首詩(shī)中木芙蓉的形象有什么不同？

呂本中的《木芙蓉》詩(shī)中首句交代木芙蓉生長(zhǎng)環(huán)境位于小池南畔。第二句指出木芙蓉在深秋嚴(yán)霜時(shí)節(jié)怒放，以表現(xiàn)出它傲立嚴(yán)霜無懼無畏的品格。詩(shī)中后兩句，詩(shī)人用“無言”“一生開落任東風(fēng)”的桃李懦弱無奈，缺少骨氣，和霜后“著意紅”的木芙蓉錚錚傲骨形成了鮮明的對(duì)比。用兩種花象征兩種不同的品格，非常形象深刻。呂詩(shī)筆下的木芙蓉是任它風(fēng)吹霜打，我自傲然無畏的形象。

范成大《窗前木芙蓉》中的木芙蓉面對(duì)寒霜，以孤小之姿仍努力開放，雖纖弱，但并未“愁紅怨綠”。范詩(shī)筆下的木芙蓉是在孤苦凄冷的環(huán)境中的樂觀堅(jiān)強(qiáng)者形象。

二、 同一主題，不同內(nèi)容手法的比較

古代詩(shī)歌在發(fā)展過程中形成了許多的鮮明主題情結(jié)，如山水田園、鄉(xiāng)思、送別、邊塞、詠物等，還有懷古詠史中的歷史人物情結(jié)如：賈誼情結(jié)、王昭君情結(jié)等。在這些主題中又可分為漁夫歸隱、悲秋傷春、月亮、漂泊、詩(shī)酒等情結(jié)。不同主題的詩(shī)有不同的風(fēng)格和寫法，如：送別詩(shī)纏綿宛轉(zhuǎn)，田園詩(shī)恬淡寧謐，山水詩(shī)清新優(yōu)美，邊塞詩(shī)雄渾壯闊。同一主題在不同的詩(shī)歌中也會(huì)有不同的風(fēng)格與手法。

如關(guān)于賈誼情結(jié)的兩首詩(shī)歌的比較。

賈 生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

賈 生

王安石

一時(shí)謀議路施行，誰(shuí)道君王薄賈生？

爵位自高言盡廢，古來何啻萬公卿。

問題：這兩首詩(shī)中賈誼這一形象有何不同？

這兩首同題詩(shī)，皆以賈誼為歌詠對(duì)象，以古人寫今世，但二者角度不同，手法相異。主要在于兩位詩(shī)人的境遇和性格有別，他們見仁見智對(duì)同一人物的見解大相徑庭，前者明揚(yáng)實(shí)抑，借古諷今，筆法深刻含蓄，詩(shī)中賈誼是個(gè)才華卓絕卻不能投帝王之好的懷才不遇的形象，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩(shī)人懷才不遇的感慨。在借賈誼之酒，澆自己遭排擠、志難酬的胸中之塊壘；后者褒貶分明，對(duì)比強(qiáng)烈，賈誼是個(gè)雖受帝王重用但因自高自大而言行盡廢的形象。

如同為送別詩(shī)，王維的《送元二使安西》中有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人，”李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中有“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，王勃的《送杜少府之任蜀州》中有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。相比較，王勃的詩(shī)歌一洗送別詩(shī)中黯然銷魂的情調(diào)，以積極向上的健康情感，給人以莫大的安慰和鼓舞。無傷感、凄愴之情，感情格調(diào)高昂，是送別詩(shī)中不同凡響之作。在表現(xiàn)手法上，如柳永《雨霖鈴》詞中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，表面寫去路煙靄迷茫，道路修遠(yuǎn)，其實(shí)是要以此寄寓離愁之思，虛實(shí)結(jié)合寓情于景顯得含蓄蘊(yùn)藉。高適的《送董大》中，“莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”兩句，直抒胸臆，鼓舞寬慰朋友，展現(xiàn)出詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。

再如下面兩首唐詩(shī)：

釣魚灣

儲(chǔ)光羲

垂釣綠灣春，春深杏花亂。

潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。

日暮待情人，維舟綠楊岸。

小兒垂釣

胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

這兩首詩(shī)都寫了垂釣，但所用藝術(shù)技巧不同，具體表現(xiàn)在：儲(chǔ)詩(shī)主要用了襯托表現(xiàn)手法、雙關(guān)修辭手法來表情達(dá)意的。“杏花亂”“荷動(dòng)”“魚散”的小動(dòng)反襯釣魚灣的大靜，而環(huán)境的靜反襯垂釣?zāi)凶觾?nèi)心動(dòng)，“釣魚”“杏花亂”等皆一語(yǔ)雙關(guān)，深層意指人為情心亂，所有這些恰到好處地表現(xiàn)約會(huì)男子等待情人的內(nèi)心焦急；胡詩(shī)主要采用白描手法表現(xiàn)垂釣小兒的天真可愛。初學(xué)垂釣的小兒怕說話聲驚動(dòng)魚，對(duì)問路人遙相擺手，這一典型動(dòng)作恰到好處地表現(xiàn)小兒的天真可愛。

三、 同一作者，不同作品的比較

“知人論世”是古詩(shī)詞閱讀鑒賞起著很大的作用，我們?cè)陂喿x詩(shī)詞作品時(shí)，應(yīng)該了解作者的思想經(jīng)歷和所處時(shí)代背景等。詩(shī)人的創(chuàng)作固然離不開所處時(shí)代，但在相同歷史背景下，詩(shī)人的不同境遇也會(huì)在詩(shī)歌中有不同的反映，這就是詩(shī)人的生平與境遇決定了詩(shī)歌的某種特殊主題。

女詞人李清照可做典型例證。李清照的人生被“靖康之難”這個(gè)大的歷史背景一分為二?！熬缚抵y”前，國(guó)家相對(duì)安定，詞人生活幸福安定優(yōu)雅，與丈夫趙明誠(chéng)賭書潑茶，感情甚篤，其詞作大多抒發(fā)閑愁相思之情，體現(xiàn)清麗、明快的特點(diǎn)。如《一剪梅》“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”?！熬缚抵y”后，國(guó)破夫喪，其只得流寓南方，顛離漂泊，悲慘的遭遇的使她心境大變，這一時(shí)期作品也表現(xiàn)出了濃濃的哀愁和孤寂的心緒，風(fēng)格也變得低沉和哀傷?！堵暵暵分小皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘凄凄”幾句便是李清照當(dāng)時(shí)心境的折射。所以李清照的作品中既有閑適也有愁苦。

再看王勃的兩首送別詩(shī)：

別薛華

送送多窮路，遑遑獨(dú)問津。

悲涼千里道，凄斷百年身。

心事同漂泊，生涯共苦辛。

無論去與住，俱是夢(mèng)中人。

送杜少府之任蜀州

城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

《別薛華》是一首含意雋永、別具一格、意境新穎的送別詩(shī)。它是以敘事直抒胸臆，寫法上，詩(shī)歌不著意寫惜別之情，而用感人的筆觸，抒發(fā)了悲切的身世之感，使人感到這種別離是何等痛苦，更顯出這對(duì)摯友的分手之難。詩(shī)中所蘊(yùn)含的深邃而綿邈的情韻，堪稱自出機(jī)杼。

《送杜少府之任蜀州》全詩(shī)開合頓挫，氣脈流通，意境曠達(dá)，一洗悲酸之態(tài)，意境開闊，音調(diào)爽朗，獨(dú)標(biāo)高格。

這兩首詩(shī)相比，雖題材同為送別，而風(fēng)格情調(diào)迥異，前后判若兩人。這是由于作者在政治上屢遭挫折，未能擺脫個(gè)人的哀傷情緒所致。

在詩(shī)歌的多文本閱讀教學(xué)時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生知其人論其世，并且要明確作者不同人生處境作品的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)有很大的作用。

總之，詩(shī)歌多文本閱讀教學(xué)中，合理利用比較教學(xué)思維，找準(zhǔn)文本內(nèi)容、形式的比較點(diǎn)，求同求異。在比較中非常自然地突破教學(xué)難點(diǎn)，深化作品主旨，由此及彼，延伸知識(shí)，有利于學(xué)生自由馳騁思維，活躍思路，從而提高詩(shī)歌閱讀的學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：

董亞輝，河南省漯河實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。endprint