潘建紅

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，人們認(rèn)識到教育強(qiáng)國的重要性，再加上現(xiàn)在社會快速發(fā)展的大背景下，社會對人才的要求在日益增長，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能滿足社會的需求，于是核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)運而生。初中歷史教學(xué)是為學(xué)生構(gòu)建宏大世界觀的重要途徑。基于核心素養(yǎng)下初中歷史教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為只有學(xué)生有意識地主動吸收知識才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。主要分析初中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;自學(xué)能力

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)宗旨很多教學(xué)方式都要發(fā)生改變，以初中歷史教學(xué)為例，現(xiàn)階段的初中歷史教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。從以往的教學(xué)中也不難看到比起“強(qiáng)迫式”的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的效果更好，學(xué)生對知識的記憶深度，掌握程度明顯有很大的提升，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)方式改革的主要方向。教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時候要依據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)特點，善于總結(jié)歷史教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、利用歷史的魅力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“以史為鑒，可以明得失”，歷史的一種魅力在于對社會的不斷雕刻和記錄。初中生正處于青春叛逆期，很難靜下心來品讀歷史文獻(xiàn)，他們對歷史課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知往往不夠深刻，這個時候教師要利用正確的教學(xué)方法激勵學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)中。初中生大多喜歡看一些小說和電視劇，那些往往會對歷史有所改編，容易使學(xué)生記住錯誤的歷史信息。所以教師在歷史教學(xué)時要認(rèn)真地告訴學(xué)生歷史事實與文學(xué)渲染是有一定區(qū)別的，以后在文學(xué)作品中看到歷史知識的時候要自己求證。教師最好能夠指出學(xué)生喜歡看的電視劇或者電影中存在明顯歷史知識錯誤的地方，為學(xué)生講解正確的歷史知識。歷史的另一魅力在于亂世中塑造的人物。很多初中生的價值觀、人生觀剛剛開始建立，這個時候他們往往會有一定的模仿思維，而他們模仿的人物便會成為影響他們未來的重要人物，既然如此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對歷史中的卓越人物產(chǎn)生崇拜心理。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊第四單元第18課“三國鼎立”的時候教師可以通過歷史事件的講解，或者是相關(guān)影片的播放，讓學(xué)生了解到以往所聽故事中的人物其實都是真實的，如“羽扇綸巾的諸葛亮”“治世之能臣，亂世之梟雄的曹操”“七進(jìn)七出的趙云”等都是真實存在的，這些歷史人物都可能成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，教師要注重教學(xué)語言的組織和渲染。

二、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可能會因為一段歷史而愛上歷史課程的學(xué)習(xí)，所以教師授課時著重講解歷史片段或者歷史故事就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中要注重為學(xué)生樹立歷史相關(guān)知識點，知識點的梳理也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識梳理歷史發(fā)展規(guī)律，按時間順序幫助學(xué)生認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生記憶的同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法。例如，教師在教授“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的時候可以先讓學(xué)生觀看圓明園的殘骸，從圖片引出教學(xué)內(nèi)容，然后分析時間、背景和影響，教師詢問學(xué)生看到圓明園殘骸時的感受，讓他們真真切切了解“落后就要挨打”，樹立民族集體意識。教師在講解知識的時候要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，在聽到不合理的理解和表述時及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷思考。

三、古今對比，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時很難將現(xiàn)在繁榮富強(qiáng)的中國與以前分分合合的中國聯(lián)系在一起，所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時候要進(jìn)行古今對比，在潛移默化中滲透歷史知識。比如，在學(xué)習(xí)“科舉制的創(chuàng)立”的時候不妨想想現(xiàn)在的教育制度，對于很多家庭條件并不是很富裕的學(xué)生來說，現(xiàn)在的教育制度很大程度上保證了公平、公正，古代的等級制度是壓在普通人民身上的大山，科舉制度的創(chuàng)立使寒門子弟通過科舉及第走上上層社會。讓學(xué)生明白如果沒有歷史的沉淀和推動我們的生活會受到很大的影響，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更多的是對世界和自身的認(rèn)識，只有在不斷革新中進(jìn)步才能擁有更美好的明天。

四、運用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)科本身有著一定的“時代性”特點，對于正處于初中階段的學(xué)生而言這一課程與他們的日常生活聯(lián)系較少。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)一系列的問題，進(jìn)而阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，讓歷史課程真正走入學(xué)生的生活之中，活化歷史知識。例如：初中歷史教師在講解“秦始皇統(tǒng)一六國”內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材中所講解的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這個過程中，扮演皇帝的學(xué)生要積極思考統(tǒng)一六國后應(yīng)采取的措施，扮演大臣的學(xué)生要積極思考統(tǒng)一六國的原因和采取的措施。通過教師構(gòu)建一定的歷史情境，使得學(xué)生在表演中思考知識，主動探究問題，積極投入到歷史學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以依據(jù)所講解的內(nèi)容來展開相應(yīng)的辯論賽、討論活動等，讓學(xué)生以小組為單位展開自主學(xué)習(xí)。

五、設(shè)置一些開放性較強(qiáng)的話題引發(fā)學(xué)生的思考

初中歷史教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)活動開展過程中可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性的歷史問題，讓學(xué)生針對這一問題展開自主研究或是討論，以活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。例如：教師可以以“左宗棠收復(fù)新疆”為例，讓學(xué)生站在左宗棠的角度進(jìn)行思考，應(yīng)當(dāng)怎樣去做。由于這一問題非常靈活，學(xué)生可以從多角度、多方面進(jìn)行思考。一些學(xué)生說要安定民心，一些學(xué)生說要先發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，學(xué)生們各自說著自己的意見以及看法。在學(xué)生不斷地討論以及探究過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的提升。

在初中歷史教學(xué)中，教師要想充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及自身教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供探索問題、思考問題的平臺，采用多樣化的教學(xué)方式。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)使得學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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