沈晶

摘要：在素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)下，初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)從原來的輔助內(nèi)容變成主體內(nèi)容，并且關(guān)于閱讀的教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)?，F(xiàn)階段主題式閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為初中英語教師常用的教學(xué)方法，并且隨著信息化技術(shù)手段的發(fā)展，英語主題式閱讀教學(xué)也在有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行不斷創(chuàng)新。本文主要介紹在互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)視域;初中英語閱讀;主題式教學(xué)

引言：

初中英語閱讀主題式教學(xué)是指在課堂上，教師用某一事物或事件作為主題，對學(xué)生進(jìn)行英語指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從主題中獲取關(guān)鍵英語知識。要想有效開展主題式教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生特點(diǎn)，緊密圍繞教學(xué)大綱，科學(xué)選取教學(xué)方法，重視理論和實(shí)踐的互相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮主題式教學(xué)優(yōu)勢。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的顯著特征

有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師只要求學(xué)生掌握必要的單詞，語法，句型，了解文章的主要內(nèi)容，能夠正確解答題目即可，并沒有重視學(xué)生在閱讀中獲取的體驗(yàn)，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力也在止步不前[1]。而在互聯(lián)網(wǎng)視域下，開設(shè)英語閱讀主題式教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的關(guān)于文章的其他知識，構(gòu)建學(xué)生已有知識和新學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富化和趣味化

閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來講，采用主題式教學(xué)既能夠滿足學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)內(nèi)容，不僅迎合學(xué)生的興趣愛好，還能讓學(xué)生自己挖掘更多有趣的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀視野。

（三）有效提高學(xué)生閱讀能力

在主題式教學(xué)過程中，教師會摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講解方法，而是與學(xué)生建立良好的師生互動關(guān)系。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活選取各種教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，例如合作探究能力，交流能力，總結(jié)能力等，促進(jìn)學(xué)生更好地完善自身英語知識儲備。

（四）提供更多教學(xué)平臺

在沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，師生之間主要通過課堂交流實(shí)現(xiàn)對英語知識的探討。而互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，英語學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，在課下學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)與教師展開實(shí)時互動。同時，教師還可以定期向?qū)W生推薦一些豐富的教學(xué)資源，借助多種平臺，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道也會更加多樣化。

（五）提高學(xué)生思維的整體性

學(xué)生小學(xué)階段接觸過英語知識，在初中學(xué)習(xí)英語之后，會在接受新知識的同時，培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。學(xué)生需要將已學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，探討知識之間的聯(lián)系，從而有效發(fā)現(xiàn)問題，采取方法解決問題[2]。對于書中的內(nèi)容，學(xué)生也會形成整體框架，在后期使用知識時會輕而易舉的提取出來，為后期的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（六）建立的良好師生互動關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果離不開教師的必要引導(dǎo)，傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生很少與教師針對某些問題展開討論，多數(shù)都是在完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師也沒有辦法一一對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解。通過互聯(lián)網(wǎng)開展英語主題式教學(xué)模式，學(xué)生可以及時上傳自己的作業(yè)，教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一批改，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也會與學(xué)生形成較好的師生關(guān)系。

（七）提高學(xué)生人文素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念要求學(xué)生要掌握必要的文化知識，同時也要提高自己的人文素養(yǎng)。在主題式閱讀教學(xué)中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時也會引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中所包含的價值觀，各國文化等人文素養(yǎng)知識，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，更有助于培養(yǎng)良好的跨文化意識。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語開展閱讀主題式教學(xué)的具體措施

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)，為主題式教學(xué)提供更多教學(xué)資源

教師在開展主題式英語教學(xué)之前，首先在備課過程中要認(rèn)真研究所講的教材內(nèi)容，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在線搜索和下載一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在課堂上與教材內(nèi)容互相結(jié)合，一并講授給學(xué)生[3]。這樣既能豐富主題式閱讀課堂的內(nèi)容，同時也在幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高閱讀思維能力。

例如在學(xué)習(xí)譯林版七年級英語上冊第二單元Let's play sports時，教師開展主題式閱讀教學(xué)，為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在正式上課之前完成規(guī)定的任務(wù)，例如教師可以布置如下任務(wù)：Class，Please try to find more English paragraphs about the topic which we will learn tomorrow，And use your own words to describe the paragraph.學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)找出一些相關(guān)的體育報道，體育文章等內(nèi)容，例如《Wired but true sports》（運(yùn)動的奇聞?wù)媸拢?，該文章主要講述的是在運(yùn)動中的奇聞異事，適合初中學(xué)生閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生會掌握很多關(guān)于運(yùn)動的詞匯，例如play basketball，play football，Play baseball。學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容之后，再進(jìn)入到教材中的文章學(xué)習(xí)，學(xué)生會快速理解文章內(nèi)容，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)也會進(jìn)行的更加流暢。

（二）通過互聯(lián)網(wǎng)，為主題式教學(xué)創(chuàng)建有利的教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)離不開必要的閱讀和口語訓(xùn)練，受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時仍然羞于開口，了解到這一問題之后，教師在課堂上開展主題式閱讀教學(xué)過程中，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境。首先激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想要說英語的欲望，然后再借助情境的推動作用，讓學(xué)生身臨其境，自然而然的達(dá)到口語輸出[4]。

例如在學(xué)習(xí)譯林版英語七年級上冊第七單元shopping時，該單元主要是講述學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握在商場購物時的必要用語，并且要學(xué)會用英語表達(dá)自己的購物所需。若單純讓學(xué)生通過對話的形式練習(xí)，未免顯得枯燥，此時教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示一些大型商超的圖片，然后定格在某一展柜面前，教師再加上一些商超中人來人往的聲音背景，讓學(xué)生想象自己在柜臺前想要買一些東西，由兩名學(xué)生共同思考設(shè)置英語對話，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及課文中的內(nèi)容，在情境中完成創(chuàng)編：例如

A：Good morning！Welcome！How can I help you？

B：I want to buy a shirt。

A：OK，What color do you like？

B：I like blue.

A： What is your size？

B： Medium size，please.

A： OK！ You can try this one.

B： Wow，it really looks good .How much is this？

A： Its 105 dollars.

B： Okay，Ill take it. 由此可見，通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的詞匯，句型以及表演都會得到有效的鍛煉，閱讀質(zhì)量也會隨之上升。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)，為主題式教學(xué)課堂呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中英語閱讀主題式課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)方法，靈活選取教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師可以結(jié)合分層次教學(xué)法，針對處在不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的閱讀任務(wù)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)更好的提升。在分層之前，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分成ABC三個層次，A層次是指接受能力較強(qiáng)，知識儲備量豐富的學(xué)生。B層次是指接受能力一般，知識儲備一般的學(xué)生。C層次是指知識儲備薄弱，接受能力較弱的學(xué)生。對于不同的學(xué)生，教師采取的教學(xué)方法和設(shè)定的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，并且用電腦呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠時刻記住自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)譯林版八年級上冊第七單元seasons時，對于C層次的學(xué)生，教師可以布置如下任務(wù)：Can you try to use some words to describe the seasons？For example，the weather ，the clothes you wear. 對于B層次的學(xué)生，教師可以布置如下任務(wù)：What do you like to do in different seasons？ Why？ 而對于A層次的學(xué)生，教師可以布置如下任務(wù)：Please try to make up an English poem about seasons，And you can share your poems with others If you want.任務(wù)布置完成之后，教師還應(yīng)當(dāng)及時監(jiān)督和指導(dǎo)，確保能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

在主題式閱讀課堂中，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出較高興趣和積極性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源支持，以及留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生充分思考，表達(dá)自己的想法。微課是一種很好的教學(xué)模式[5]，教師可以提前將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成微小視頻，并且上傳到師生共享的平臺中，學(xué)生實(shí)時下載并學(xué)習(xí)，按照教師錄制的微課視頻進(jìn)行資料整理和分析，必要時候教師可以將自己的學(xué)習(xí)成果以圖片，文件或ppt等的形式進(jìn)行總結(jié)，在正式上課時，向全班同學(xué)進(jìn)行分享。

例如在學(xué)習(xí)譯林版八年級上冊第四單元Do it yourself 時，教師就可以簡單介紹本單元的內(nèi)容，然后錄制五分鐘左右的視頻，要求學(xué)生按照以下關(guān)鍵詞總結(jié)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，分別是“Vocabulary”“phrases”“key sentences”“fixed collocations”“scene simulation”“text content”，學(xué)生按照教師提供的關(guān)鍵詞，可以制作ppt或者畫出思維導(dǎo)圖，在課堂上用英語進(jìn)行展示。再例如，學(xué)習(xí)八年級下冊第五單元Good manners，教師也可以通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)在線交流平臺，上傳微課視頻，視頻中要求學(xué)生獨(dú)立查詢并匯總各個國家的餐桌禮儀，或日?？谡Z交流的禮儀，讓學(xué)生在指定的平臺中完成視頻中的任務(wù)。當(dāng)然，教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個小組共同進(jìn)行交流和創(chuàng)作，學(xué)生的作品完成之后及時上傳到教師端，系統(tǒng)也會自動給出評分，學(xué)生結(jié)合評分以及教師的指導(dǎo)，可以糾正自己在學(xué)習(xí)中的錯誤之處，為正式上課打下基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，教育改革過程中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)揮著巨大的推動作用，初中英語閱讀主題式教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高互聯(lián)網(wǎng)的使用技能水平，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建高效的英語課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，掌握英語知識，提高英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高秀燕.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的策略探究[J].校園英語，2020（27）：123-124.

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