朱雯靜

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，其重要性日益凸顯，且在我國(guó)得到越來(lái)越高的重視。閱讀是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式之一，其分值在英語(yǔ)測(cè)試中所占的比重很大，因此初中英語(yǔ)老師將閱讀理解作為教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平就成了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問題。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀 分層教學(xué) 應(yīng)用分析

閱讀作為初中生必備的一種英語(yǔ)能力，需要長(zhǎng)期的鍛煉，但因?yàn)樽陨砟芰κ芟藓屠蠋熃虒W(xué)方法不當(dāng)，使得學(xué)習(xí)效果并不是很明顯。這就要求教師改進(jìn)教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生改善思維，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，不僅掌握句型結(jié)構(gòu)及句法語(yǔ)法，而且在實(shí)際生活中運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后

初中英語(yǔ)教學(xué)，很多老師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師講學(xué)生聽，這種方法對(duì)于讀和寫的教學(xué)是適用的，但對(duì)于閱讀這一需要張口說(shuō)、自主性和開放性要求都很高的活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)?。而老師往往忽略了這一點(diǎn)，只顧給學(xué)生講述漢語(yǔ)意思，學(xué)生只是聽從老師的講解，自己卻不動(dòng)腦思考，這不利于英語(yǔ)閱讀水平的提高。除此之外，教師還忽略課外閱讀的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都主要集中在課堂上，但課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，僅憑課堂學(xué)習(xí)是難以提高英語(yǔ)閱讀水平的。

（二）教師忽視了學(xué)生存在個(gè)體差異

受理解能力、成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知水平的影響，同一班級(jí)里，同學(xué)之間有一定程度的個(gè)性差異。傳統(tǒng)教學(xué)采取的是統(tǒng)一授課的模式，對(duì)具有個(gè)體差異性的學(xué)生要求都相同，這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)提高能力較弱學(xué)生的閱讀水平，而且會(huì)挫傷這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去自信和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)讓他們覺得缺乏挑戰(zhàn)性，阻礙他們英語(yǔ)閱讀能力的進(jìn)一步提高。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)又稱“分組教學(xué)”、“能力分組”，源于孔子提出的“因材施教”理論，是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑢⒅R(shí)水平差不多的學(xué)生分為一組分別進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，最終使包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到不同層次的提高。

（二）分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先在備課之前，教師要對(duì)學(xué)生不同的閱讀基礎(chǔ)有一個(gè)初步了解，通過(guò)對(duì)以往英語(yǔ)成績(jī)的分析，判斷出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好程度，這是實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的首要條件。

其次在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，有針對(duì)性地提問，對(duì)于能力較弱的學(xué)生重在鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)其對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓他們覺得乏味、無(wú)趣，所以對(duì)于這些學(xué)生要求相對(duì)就要高一點(diǎn)，在能讀懂文章的基礎(chǔ)上，更重要的是要對(duì)文章有更深層次的見解。

最后教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行安排，針對(duì)每組學(xué)生存在的問題，選擇難度適中的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們自愿投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，而不是讓他們感覺到老師在給他們強(qiáng)加任務(wù)，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置一些開放性較強(qiáng)、具有創(chuàng)新性的題目，這樣讓他們學(xué)會(huì)挖掘更深層次的知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

（一）減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，課后作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力而有針對(duì)性地布置的，所以學(xué)生不需做超過(guò)或低于自己閱讀水平的作業(yè)，使學(xué)生從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)形式的束縛中逃脫出來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的狀況，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。這樣一方面減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面有助于全體學(xué)生的閱讀能力都能循序漸進(jìn)地發(fā)展。

（二）滿足了不同程度學(xué)生的需求

面對(duì)學(xué)生不同的智能特質(zhì)，如果單純采用統(tǒng)一教學(xué)的方式，就不能使不同層次的學(xué)生得到適合自己水平的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、缺乏自信的情況發(fā)生。分層教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生掌握適合自己的閱讀學(xué)習(xí)策略，在訓(xùn)練做適合自己水平的習(xí)題時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上成績(jī)和學(xué)習(xí)能力均得到不同程度的提高。

（三）加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作

分層教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生分組有利于營(yíng)造一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生可以輔導(dǎo)幫助能力弱的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生通過(guò)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行講解，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章的理解，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍能凸顯學(xué)生的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生能力的不同，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上而進(jìn)行分組指導(dǎo)，新課程提出了“尊重個(gè)體差異”的教育理念，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用正是對(duì)這種理念的充分體現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，閱讀能力的提升有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與交流，分層教學(xué)不僅能滿足不同層次學(xué)生的需求，而且對(duì)教師教學(xué)效率的提高有很大的促進(jìn)作用。

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