杭紅霞 馬堅

摘要：長時間以來，由于高職數(shù)學本身的理論性、邏輯性都比較強，在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程過于重視理論，也沒有重視數(shù)學的工具性，最終導致數(shù)學和思政課程并沒有很好地結合在一起，高等數(shù)學本身的地位變得越來越微妙。基于這種情況 ，本文主要研究了互聯(lián)網(wǎng)背景下，在高職數(shù)學中融入思政課程的有效手段，并給出了幾點建議。

關鍵詞：高職院校 ;高等數(shù)學;互聯(lián)網(wǎng) + ;課程思政

高職數(shù)學是一門重要的基礎課程，最終的教學效果對學生之后的學習和生活都有著十分重要的影響。但是大多數(shù)高職院校的學生文化基礎薄弱，對于思政學習的積極性不高。所以高職數(shù)學教師應該承擔起“課程思政”的責任，并且改變傳統(tǒng)的教學模式，將思政教育融入到教學中來，樹立學生正確的人生價值觀，最大限度發(fā)揮出高職數(shù)學的育人價值。

一、課程現(xiàn)狀及存在的問題

1. 傳統(tǒng)課堂教學模式僵化

在高職數(shù)學的教學過程中，因為課程設置的不合理和教學內容的特殊性，高職數(shù)學這門課程教學方法十分單一，相較于其他專業(yè)課程較為落后，并且沒有好好地發(fā)揮出學生的主觀能動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育領域迎來了翻天覆地的變化，如何創(chuàng)新高職數(shù)學的教學模式，對學生進行有針對性的教學，吸引學生的學習興趣，提高學生的自主學習與實踐運用能力，已經(jīng)成為了目前教育改革的重要內容。

2. 教學內容理論性強，實用性不夠

高職數(shù)學教材中的內容十分抽象，并且大部分高職院校的這門課程中理論性知識過多，沒有什么實用性。教材中的內容并沒有體現(xiàn)出數(shù)學本身的實用性，致使越來越多的學生覺得學習這門課程沒有什么用。因此，對高職數(shù)學的學習興趣也越來越小。另外，在課堂教學的過程中，學生們之間存在著比較大的發(fā)展差異，他們的數(shù)學基礎是不一樣的，在學習中學習需求自然也是不同的。但是學校和教師并沒有重視這個問題。

3. 考核形式單一，評價方式落后

現(xiàn)在國內大多數(shù)高職院校的課程考核形式單一，一直是使用理論知識考試。并且考核結果也是為了實現(xiàn)教學目標。評價方式急需改革，它對數(shù)學教學有著十分重要的導向作用。這個環(huán)節(jié)的落后可以直接影響到整體的教學效果。高職院校的考核內容忽視了與專業(yè)知識的聯(lián)系;并且方式只有書面考試這一種，缺乏師生、生生之間的有效評價，起不到提升教學效果的作用。

4.課程體系較為落后，缺少思政元素

大多數(shù)高職院校并沒有重視數(shù)學課程的有效開發(fā)，數(shù)學基礎是專業(yè)教育的基礎前提，反之培養(yǎng)出來的學生，未來發(fā)展空間必然有一定的局限性。另外，在高職數(shù)學中融入思政元素，還受到學院“重專業(yè)輕文化基礎”的相關政策，學生也沒有重視這門課程，通常都是采取敷衍的態(tài)度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”走進高職數(shù)學課堂的實施策略

1. 充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學，創(chuàng)新教法與學法

在“互聯(lián)網(wǎng)”的背景下，對高職數(shù)學提出了更高的要求。要求教師要利用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到學習之中。并且引導學生形成樂觀向上的學習方式。首先，教師可以根據(jù)教學內容，巧妙地利用多媒體教學資源，制作多媒體課件，利用它生動形象的特點，幫助學生降低學習難度，提高學生的學習積極性，進一步提高學生自主學習的意識。其次，教師還可以在上課之前，將自己制作的微課視頻上傳到班級群中，并發(fā)布教學任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣在課堂上就可以節(jié)省很多的時間，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，改變了提問式教學。讓學生主動提出自己的問題，教師引導學生找到解決問題的辦法，實施翻轉課堂。

2.積極開發(fā)網(wǎng)絡課程，建立網(wǎng)絡試題庫

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高職數(shù)學在教學過程中，應該與本專業(yè)的知識緊密結合在一起，積極地去開發(fā)網(wǎng)絡課程，并結合現(xiàn)在有的教學資源。高職數(shù)學教學內容應該貼合本專業(yè)的內容，盡量弱化數(shù)學的理論性，增強實用性，并建立其網(wǎng)絡答題平臺，通過平臺選擇適合本專業(yè)學生做的數(shù)學試題，并不斷更新。將數(shù)學試題根據(jù)簡單到困難進行分級，尊重學生的發(fā)展差異，讓學生依據(jù)自己的情況選擇適合的學習內容，幫助每一個層次的學生都可以獲得發(fā)展，實現(xiàn)有效的分層教學，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習當中，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生建立數(shù)學學習的信心。

3.改變原有的考核模式，建立合理的評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高職數(shù)學需要改變單一的考核模式和較為落后的評價體系，在高等職業(yè)教育中，學習評價是為了激勵學生更好的學習發(fā)展，不只是為了評價學生的學習能力，解決數(shù)學教學中的問題。在評價體系中，應該要注重學生之間的發(fā)展差異，讓學生能夠得到科學合理的評價，避免“一刀切”的評價模式。在考核中，要充分考慮學生的學習情況，學習狀態(tài)，注重學習的過程，將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為主要目標。

在每節(jié)課之后，在網(wǎng)絡平臺上充過填表的方式，得到學生學習情況的反饋。充分了解學生的學習需求，對學生進行針對性的教學。另外，還可以讓學生針對教師的教學情況進行評價，致力于增強課堂教學質量。

結束語

總而言之，只有不斷改革教育才能進步。將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”融入到高職數(shù)學的教學課堂中，需要教師及時轉變自己的教學模式，建立合理的教學評價體系。這樣才能夠構建“大思政”的格局。

參考文獻：

[1]閆超，李英芳.高職高等數(shù)學課程的思政探索——以軋鋼工程專業(yè)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2021（08）：47-49.

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基金項目：本文系江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校校級課題“學校五年制高職數(shù)學課程思政元素挖掘與研究”的階段性研究成果 課題編號：A2020008