陳劍鋒

摘要：新課改背景下，課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了較大改變，但對課堂作業(yè)本的合理應(yīng)用卻始終停滯不前。為了改變這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文教師應(yīng)將課堂作業(yè)隨堂化，充分利用好語文課堂作業(yè)本的優(yōu)勢，讓課堂作業(yè)練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合設(shè)計教學(xué)，從而保障課堂作業(yè)本的高效使用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);語文教學(xué);課堂作業(yè)本

前言：

目前有很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到語文課堂作業(yè)本的效用，但也有教師習(xí)慣用整節(jié)課時間來完成作業(yè)內(nèi)容，或者作為課后作業(yè)來補充課堂內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂之上，很少有學(xué)生拿起筆記筆記，這就導(dǎo)致課堂作業(yè)本脫離課堂教學(xué)，二者產(chǎn)生分離狀態(tài)。因此，教師應(yīng)將課堂作業(yè)與課堂教學(xué)二者相結(jié)合，讓課堂作業(yè)本走進 “課堂”，真正做到提高課堂質(zhì)量與效果，同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、重視課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)情

對于小學(xué)生而言，如果將課前預(yù)習(xí)做好不但可以提高聽課效率，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)中不只要求動腦和動口，還需要動手。學(xué)生需要通過閱讀來了解課文內(nèi)容和主旨內(nèi)涵，要靠自己動腦來完成教師給出的預(yù)習(xí)提示和具體要求，還要利用語文課堂作業(yè)本來將課文疑難之處或精彩之處動手寫出來。這一預(yù)習(xí)過程中，不僅提升了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還讓學(xué)生在課堂上自信滿滿的回答出教師提出的問題，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)對于教師來說能充分掌握學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高更是有莫大幫助。

例如，在預(yù)習(xí)《巨人的花園》這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以預(yù)先讓學(xué)生先歸納段落大意，然后提出一些有關(guān)課文的問題讓學(xué)生嘗試回答：春天遲遲不到花園來的原因是什么？說說巨人的花園景色為什么發(fā)生變化？當(dāng)看到巨人變化后，你最想對他說些什么呢？再逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主查找有關(guān)作者背景資料，還有自己翻找字典查閱不懂的生字詞，如“豐碩、凄涼、蹤跡、訓(xùn)斥、斥責(zé)、覆蓋”等，讓學(xué)生會結(jié)合上下文來理解詞語在文章中的意思，然后將這些都記錄在語文課堂作業(yè)本上。實事證明，有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更優(yōu)異，就連平時上課不怎么回答問題的學(xué)生都舉起了手，這樣就極大的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，教師也可掌握更多學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、課中穿插練習(xí)，加深學(xué)生印象

在語文課堂上教師可能會產(chǎn)生困惑：在課堂上將重點已反復(fù)強調(diào)好幾遍，為什么學(xué)生卻總是記不?。吭谡n堂上明明學(xué)生已經(jīng)對答如流的問題，為什么在課堂課堂作業(yè)本上還是出現(xiàn)很多問題？課內(nèi)閱讀尤為如此。其實，這就是“眼高手低”所遺留的“后遺癥”，究其原因是讀多寫少，瞬時記憶和長久記憶弱出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象依然存在沒有引起有效重視的緣故。在課堂上，要想讓學(xué)生將所學(xué)知識牢固掌握，日益形成較穩(wěn)定的語文能力，教師可以把語文課堂作業(yè)本與課文理解過程相結(jié)合，在理解文章的同時，提出問題讓學(xué)生們思考和討論，這樣就達(dá)到加深學(xué)生印象和全員參與的目的。

例如，在整體感知《將相和》這篇課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)中，就可以讓學(xué)生翻開課堂作業(yè)本，然后記錄問題：在《將相和》中，“將”是指什么？“相”是指什么？“和”又是什么意思？全文主要講了三個小故事，可以分別用哪三個標(biāo)題來概括呢？在學(xué)生默讀課文中，嘗試先完成這些小練習(xí)。將這個課堂小練習(xí)穿插進教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置了整體把握課文主旨的具體任務(wù)，讓學(xué)生都能夠帶著問題去思考與學(xué)習(xí)。在交流討論時，因為思考到位，所以舉手發(fā)言的學(xué)生很多，并且學(xué)生的答案也是各不相同，學(xué)生更能加以改正自身回答存在的不足，接著教師再給他們留有修正自己答案的時間。這樣教師在課中穿插進問題訓(xùn)練，既讓學(xué)生的思維得到鍛煉，也更好展現(xiàn)了語文課堂作業(yè)本的價值。

三、課尾隨堂練筆，累積運用語言

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，是在消化課文中較規(guī)范的語言后融會貫通，然后再綜合運用語言的過程。語文教師就應(yīng)具有敏銳發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的語言訓(xùn)練點的能力，隨時開展好隨堂小練筆，對語言知識進行遷移運用，從而將語言實踐高效完成。在課程結(jié)尾語文作業(yè)本上的最后，小練筆是出現(xiàn)頻率最多的。人文性很強的課文在教材中有很多，其通過作者真情實感的內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)世間美好情感，當(dāng)學(xué)生在達(dá)到情感的頂端時，教師就可以用語文課堂作業(yè)本來進行小練筆，將在閱讀中獲得的情感積淀凝練成文字。

例如，在學(xué)習(xí)完四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》后，教師就可以用“我喜愛的小動物”為題組織隨堂小練筆。在此過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這三篇描寫動物的課文中，分別對動物的姿態(tài)、動作、習(xí)性等做了詳細(xì)介紹，尤其在寫母雞的時候，作者將動物進行夸張?zhí)幚?，把母雞描寫的惟妙惟肖，學(xué)生也都能感受到母雞那種負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、勤勞的精神。那么同學(xué)們最喜愛的小動物長的是什么樣子呢？它們又有著怎樣特殊的習(xí)性呢？它們的動作是不是十分有趣呢？這樣學(xué)生的寫作就有了大致方向，可以在課尾的小練筆中讓自己的課堂作業(yè)本內(nèi)容更加充實，同時也在綜合運用語言能力方面能力更強。

總結(jié)：

總之，科學(xué)合理的布置課堂作業(yè)應(yīng)在一節(jié)完整的語文課中進行，并在此前提下進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，達(dá)到語文課堂輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的目的。人民教育家徐特立說的好：“不動筆墨不讀書”，學(xué)生并非有過目不忘的本領(lǐng)，所以需要教師在課堂上要發(fā)揮課堂作業(yè)本的強大優(yōu)勢，做好課前、課中和課尾這三個步驟，讓普通的語文課堂作業(yè)本散發(fā)出奪目光彩，盡量讓學(xué)生在作業(yè)中汲取知識，在作業(yè)中發(fā)展思維，在作業(yè)中形成能力，從而打造出高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

參考文獻：

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