張小丹

摘要：隨著課程改革的不斷推進和發(fā)展，聾校語文課堂教學方式也逐漸以多元化的形式出現(xiàn)。隨著國家對特殊教育的越來越重視，也明確提出了開展聾校課程改革的必要性和具體內(nèi)容。由于聾生無法通過聽覺來感知課堂中所學的內(nèi)容，而低年級聾生的學習自主性低，學習意識薄弱，因此在聾校語文教學中，教師不能用傳統(tǒng)的教學方式讓學生獲得知識，而是要采用靈活有效的方式幫助各個層次的學生們打下良好的文字基礎(chǔ)，從而建立起一種良性的學習模式，也為其他學科做準備。本文根據(jù)當前聾校語文低年級教學現(xiàn)狀來探討練能課堂在聾校語文教學中的運用和重要性。

關(guān)鍵詞：聾校語文教學;學習模式;練能課堂

追求有效、高效的課堂教學一直是作為一線教師的我們的夢想，無論是江浙一帶的“回歸語文本體教育”，還是山東的“學生主體教育”，都是對語文課堂教學有效、高效地探討。但無論什么方式，都要以學生的學習特點和學習水平為出發(fā)點，再致力于提高學生的語文素養(yǎng)。而聾校低年級的學生學習能力參差不齊、學習主動性差、自主學習意識薄弱、學習方式不當、自身的身理缺陷等等都成為他們在學習語文過程中的“障礙”。所以在聾校低年級語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力是非常重要的，也為他們以后的學習“鋪好路”。

知識是學來的，而能力必須通過訓練才能提升。練能課堂，是通過老師的引導，讓學生積極參與、主動參與到學習中去，呈現(xiàn)出學生主動進行學習，主動進行練能的課堂氛圍。作為聾校低年級語文教師，必須做到以下幾點：

一、設計導學案，為課堂提綱挈領(lǐng)

導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導讀、導思、導做”的功能。

低年級聾生對課文內(nèi)容不一定理解完整，通過導學案，可以讓學生對學習一篇課文有大致的思路，明確學習方向，抓住學習的重難點。對于不同學習層次的聾生，導學案也要因人而變，分層設計，讓每個學習水平階段的聾生都能明白自己的學習任務。

低年級語文課的導學案，要認真仔細地將課文中必須掌握的字、詞、句重點突出，讓學生的讀、說、寫能力得到充分歷練，同時要注重知識點的當堂把握，能力的即時即得，忌“亡羊補牢”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、聘請小老師，為學生練能增信

美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔理論：它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容。

在塔尖的第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽。這種我們最熟悉、最常用的方式，效果卻是最差的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。對于低年級的聾生來說，如果只是通過“看”老師講，他們轉(zhuǎn)身就會將學習內(nèi)容忘記。因為長時間用眼學習會使他們產(chǎn)生視覺疲倦，加之低年級聾生對教師的規(guī)范手語所表達的意思并不能完全理解，故而這樣的學習效率是十分低的。

制造機會讓學生到講臺上當“小老師”，他們會十分重視這份“工作”，課前做好準備，對所學的知識會理解得更扎實。當他們作為小老師將知識“傳授”給其他同學時，也會提升他們的自信心。同時要教會他們課堂展練的語言，促進其語言表達能力，同時對自我能力的肯定不僅能幫助他們學習好文化知識，對他們將來走入主流社會起著積極作用。

三、組建“小團體”，培養(yǎng)合作意識

小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

聾生的情感特點之一就是自我意識特別強，他們常常以自我為中心。這一特點會成為他們步入社會的很大阻礙。語文課堂，不僅要教會他們識文斷字，更是情感培養(yǎng)的基點，小組學習便是最好的方式。低年級聾生并不具備良好的學習習慣和學習方式，而小組學習的特點之一便是可以“取長補短”，集團體之力，解學習之困。通過小組學習，讓聾生學會與人交流時一些必要的禮儀，也讓他們體驗與他人一起學習的樂趣，培養(yǎng)他們的集體意識。通過與小組內(nèi)同學共同學習，使他們拉近自己與同學之間的距離，學會更好地處理與同學的關(guān)系，提升他們與人交往的能力。

四、搬“活”課堂，突顯教學目標

熊生貴老師說：“世界上最頑固的堡壘是學校，教育最難改變的領(lǐng)地是課堂”。傳統(tǒng)教育的目標是“教懂”學生，而“練能”教育的目標是教會學生，發(fā)掘?qū)W生的無限潛力。

我們的老師太習慣在課堂中不辭辛勞的講述和提問，導致學生過多地“坐”“聽”“看”，但很難將知識轉(zhuǎn)化為“會”與“能”。低年級聾生的學習注意本來就容易分散，不可能一節(jié)課都安靜地坐在座位上目不轉(zhuǎn)睛看著老師。所以在設計課堂環(huán)節(jié)時，一定要緊扣教學目標，精簡教學環(huán)節(jié)，讓學生多讀、多說、多寫，使學生盡可能“動”起來，主動參與到課堂中來。

課堂可隨學習內(nèi)容改變，不局限于一間教室內(nèi)：可以搬到操場上，去觀察校園每個角落的不同風貌;可以搬到菜市場，去體驗生活中的柴米油鹽;可以搬到大自然，去感受一年四季的景物變換……。在不同的課堂中，讓學生主動去看去聽，遠比看著書本上的文字生動形象。在觀察中他們學會思考，在體驗中學會珍惜。

聾校低年級語文課堂是一個極具挑戰(zhàn)性的“戰(zhàn)場”，學生們是涉世未深的士兵，作為教師的我們必須當好這個戰(zhàn)場的主帥，為他們指明方向。但卻不能束縛他們的思想，禁錮他們的手腳。我們應該激勵他們主動探索未知，培養(yǎng)他們要具備“冒險”精神，在不斷的實踐中挖掘自己的潛能。