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        “四維五段”課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

        2016-12-21 19:03:43吳光平田華明陳龍泉羅毅文波濤
        亞太教育 2016年35期
        關(guān)鍵詞:四維學(xué)習(xí)模式課堂

        吳光平+田華明+陳龍泉+羅毅+文波濤

        摘 要:近年來,我校為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性,提出了課堂教學(xué)必須關(guān)注四個(gè)“維度”:“學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、方法”,落實(shí)“五段”教學(xué):“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”。簡(jiǎn)而言之,就是“四維五段”課堂教學(xué)法。本文主要闡述“四維五段”教學(xué)法的課堂操作模式。

        關(guān)鍵詞:四維;五段;課堂;學(xué)習(xí)模式

        一、引言

        教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而采用的教學(xué)方式就是課堂教學(xué)模式。教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同教學(xué)模式會(huì)取得不同效果。如何構(gòu)建高效的課堂模式呢?從學(xué)生角度來講優(yōu)效課要滿足兩個(gè)條件:一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高;二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說,優(yōu)效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、充分合作、深入探究的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂,是師生在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值和生命成長(zhǎng)的課堂。從教師角度來說,優(yōu)效課必須滿足三個(gè)條件,一是科學(xué)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整,最大限度地面向全體學(xué)生,使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是開放互動(dòng)的教學(xué)過程。教師要以開放的眼光組織教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與,采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思維,給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示,使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是靈活激動(dòng)的反饋調(diào)整。教學(xué)過程是學(xué)生全面參與的過程。在教學(xué)過程中教師適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解,以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

        為了突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的屏障,規(guī)范教師教學(xué)行為,著力打造高效課堂,建設(shè)學(xué)校課堂文化。近年來,我們摸索出了適合學(xué)校校情的“‘四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”,并申報(bào)了成華區(qū)學(xué)校自主發(fā)展工作目標(biāo)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)十二五”區(qū)域教育研究課題。經(jīng)過三年的研究,培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究和分享交流的能力,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)成功或失敗,更好地理解知識(shí),掌握技能,領(lǐng)會(huì)情理。讓學(xué)生通過多種渠道參與體驗(yàn)收集、處理、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和信息的過程,學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法思考、探究和解決問題,提高分析比較、綜合評(píng)判、質(zhì)疑反思,批判創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

        我校申報(bào)四川生以及示范學(xué)校的評(píng)審過程中,通過匯報(bào)交流和深入課堂,專家給予了高度肯定,同時(shí)給了我們高屋建瓴的指導(dǎo)。我們通過深入研究和認(rèn)真總結(jié),形成以下報(bào)告。

        二、研究成果述評(píng)

        1.認(rèn)識(shí)成果——重視四個(gè)維度

        所謂“四維”,就是要從研究對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和方式(過程)四個(gè)維度出發(fā),設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

        (1)研究學(xué)生實(shí)際,因材施教

        研究學(xué)生的潛質(zhì)、興趣、習(xí)慣、個(gè)性、最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和思維方法、掌握知識(shí)的程度與現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力,了解不同學(xué)生的薄弱之處和學(xué)習(xí)需求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。為了避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和要求的同質(zhì)化和學(xué)生需求多樣化所造成的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾,我們提出“按需而教”、“學(xué)有所得”、“學(xué)得其所”的口號(hào),根據(jù)新課標(biāo)和考綱要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽處理,原則就是對(duì)優(yōu)生“吃多少給多少”,對(duì)中等生“能消化多少給多少”,對(duì)后進(jìn)生“消化多少算多少”。

        (2)研究教學(xué)目標(biāo),分層要求

        我們將三維目標(biāo):知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求,再進(jìn)行切片似的分為若干有梯度的微型目標(biāo)鏈,讓不同層次的學(xué)生找到自己能就近實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)點(diǎn),然后在老師幫助下通過個(gè)性化學(xué)習(xí)逐步生長(zhǎng),以達(dá)到自己力所能及的最高目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層,設(shè)計(jì)多元目標(biāo),提出分段要求,分層布置練習(xí),適當(dāng)降低標(biāo)高。對(duì)非畢業(yè)班提出“標(biāo)高適當(dāng)上浮,工作適當(dāng)前移,重心適當(dāng)下移”;對(duì)畢業(yè)班要求:“適當(dāng)降低標(biāo)高,反復(fù)抓基礎(chǔ)過關(guān);分層提出要求,跳一跳可摘桃子”。

        (3)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,按需而教

        依綱務(wù)本明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,吃透大綱和教材,融會(huì)貫通,確定內(nèi)容維度,根據(jù)學(xué)生情況“增(加)”、“減(少)”、“(合)并”、“(修)改”、“刪(除)”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,做到知識(shí)點(diǎn)明確、重難點(diǎn)突出、能力點(diǎn)分明(掌握、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力)非智力因素點(diǎn)清晰、知能結(jié)合點(diǎn)到位。課堂教學(xué)容量要科學(xué)適當(dāng),量過大,學(xué)生受不了;量過小,學(xué)生吃不飽。因此,在保證完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下,我們要求從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā),隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。為了保證教學(xué)內(nèi)容的貫徹,我們要求控制“三量三度”。

        (4)研究教學(xué)方法,擇優(yōu)組合

        最優(yōu)效方法就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。變課堂為學(xué)堂,變會(huì)“教”為會(huì)“學(xué)”。貫徹“兵教兵、兵練兵”,同伴互動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。為了克服“以講帶學(xué)”,我們倡導(dǎo)“四不講”:能自主學(xué)習(xí)解決的不講;能同伴互動(dòng)解決的不講;教材上解決了不講;講了也不會(huì)的不講。我們知道,教學(xué)方法有三類:一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法,二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法,三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。這三類方法都包括了教與學(xué)兩個(gè)方面的方法。一是教法,主要是講授、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織等;二是學(xué)法,主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。教和學(xué)的方法本無優(yōu)劣,關(guān)鍵在于選擇和組合,我們要求教師研究多種方法的篩選組合,發(fā)揮組合優(yōu)勢(shì),提高課堂效益。

        2.操作成果——落實(shí)“五段”教學(xué)

        (1)建構(gòu)“五段”教學(xué)課堂模式

        學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)建構(gòu)過程,課堂上教師必須遵循的教學(xué)組織程序:一是智能形成的固有序列,任何缺漏、顛倒、重復(fù)都可能影響學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)智能體系建構(gòu)。二是學(xué)生的認(rèn)知程序:“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力訓(xùn)練—素質(zhì)形成”。三是課堂的結(jié)構(gòu)程序,即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“五段”就是:“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”等五段活動(dòng)程序。如圖:

        (2)完善“五段”教學(xué)操作規(guī)程

        第一段:學(xué)。無論是新授課,還是復(fù)習(xí)課,必須貫穿“以學(xué)為先”的主線。做法是:

        ①課前做好導(dǎo)學(xué)。

        基本要求:“教師先個(gè)人研讀教材(將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題)——再集體備課(匯總、研究、討論、統(tǒng)一)——執(zhí)筆人寫出導(dǎo)學(xué)案(梳理問題,形成問題驅(qū)動(dòng)鏈條)”。

        具體做法:導(dǎo)學(xué)案,要將教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo),轉(zhuǎn)換為問題,作為學(xué)習(xí)載體,知識(shí)明線和思維發(fā)展暗線有機(jī)結(jié)合。問題具有一定的代表性、層次性、可測(cè)性、啟發(fā)性和思考價(jià)值,有利于體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。利用導(dǎo)學(xué)案,盡量要求學(xué)生課前自主解決基礎(chǔ)問題,以便課堂上帶著各自的疑問和困惑難點(diǎn)有目的、有重點(diǎn)地上課;教師通過預(yù)設(shè),及早地把握住課堂教學(xué)的主方向,以利于在課堂上有的放矢地做講解、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一定要嚴(yán)格檢查、督促每一個(gè)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求做好預(yù)習(xí)。

        ②創(chuàng)設(shè)問題情境。

        基本要求:教學(xué)伊始,教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)置問題情境,展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),布置學(xué)習(xí)任務(wù),提出問題,提出學(xué)要求(時(shí)間、學(xué)法、路徑)。

        具體做法:依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、思考性、探究性問題作為提問的內(nèi)容。問題既可以由教師提出,也可以由學(xué)生提出,作為學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。

        ③質(zhì)疑探究討論。

        基本要求:圍繞“導(dǎo)學(xué)案”梳理的問題,教師組織學(xué)生和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

        具體做法:?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題、提出問題、展示問題、分享問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力;對(duì)學(xué)生的問題和困惑,不要簡(jiǎn)單回答,要提供材料、方式、方法,搭建解決問題的技術(shù)平臺(tái),或營(yíng)造契機(jī),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析,或者合作研究、討論,師生和生生之間合作學(xué)習(xí),形成互相研討、質(zhì)疑、辯論、批判,師生互動(dòng)的態(tài)勢(shì),進(jìn)而幫助學(xué)生獲得正確的答案,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在此過程中,教師要及時(shí)給予學(xué)生給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。

        第二段:教。學(xué)生學(xué)的結(jié)果不外兩種情況:優(yōu)生完成了任務(wù),通過思考解決了問題,并發(fā)現(xiàn)新的問題;學(xué)困生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題:知識(shí)、方法、思維的缺失,以此作為“由頭”,確保“精講”,按需施教,注意“需”使學(xué)生所需。這里的“教”,不單指“講授”,它包括組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)路徑、指點(diǎn)迷津、點(diǎn)撥方法、講解疑難等。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng),即所謂學(xué)然后教。

        基本要求:要求教師要遵守教學(xué)程序,循循善誘,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。精講,講在當(dāng)口上,講重點(diǎn),點(diǎn)撥疑難、困惑點(diǎn),引思路,導(dǎo)學(xué)法,按需而教。堅(jiān)決反對(duì)教師先入為主,越俎代庖,滿堂灌,填鴨式。

        具體做法:要堅(jiān)決貫徹“六要五不講”:

        六要:①教材要讓學(xué)生讀;②問題由學(xué)生提;③過程讓學(xué)生說;④規(guī)律讓學(xué)生找;⑤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做;⑥結(jié)果讓學(xué)生寫。

        五不講:①學(xué)生會(huì)的不講;②學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講;③不會(huì)的講了也不會(huì)的不講;④通過實(shí)驗(yàn)弄得懂的不講;⑤課標(biāo)或考綱不要求的不講,做到“按需而教”、“分層教學(xué)”、“精講精練”、“以教促學(xué)”、“以講促思”、“以講促練”。堅(jiān)持運(yùn)用“分類要求,分類指導(dǎo),分層推進(jìn)”的教學(xué)策略,要盡可能擴(kuò)大收益層面,使各類學(xué)生在教學(xué)中均有所獲,均有所進(jìn)。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生存在的共性的疑點(diǎn)、難點(diǎn),教師進(jìn)行精講,講解要力爭(zhēng)做到引導(dǎo)點(diǎn)撥,一語破的,簡(jiǎn)潔透徹,準(zhǔn)確無誤。

        第三段:練。也就是“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)行結(jié)合”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的重要思想和法則,在課堂教學(xué)中的“講練結(jié)合、學(xué)練結(jié)合”就是這種思想的體現(xiàn)。

        基本要求:“先學(xué)后教,當(dāng)堂練習(xí)”,是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)中在學(xué)、教之后,要求及時(shí)穿插各種小練習(xí),以便檢測(cè)實(shí)效,反饋矯正和鞏固遷移?!爸v講練練、學(xué)學(xué)練練”,認(rèn)真貫徹“以考代練,以練代學(xué),以評(píng)代講”的有效教學(xué)模式和方法,注意落實(shí)“不挖井,只挖坑”就是不讓學(xué)生只抓難題,從某一點(diǎn)深下去,成為井底之蛙,而要抓基礎(chǔ),多練適度的題,讓學(xué)生成為池塘中的蛙,視野開闊,心理開放,潛能釋放。

        具體做法:圍繞重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生,精選習(xí)題,形成梯度,滿足各類學(xué)生練習(xí)需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥之后,或在教學(xué)過程中有針對(duì)性的穿插練習(xí),形式靈活,做法多樣:口頭提問、幻燈投影、發(fā)放習(xí)題等。充分運(yùn)用投影及時(shí)反映學(xué)生答題情況,針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)評(píng)講矯正。在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)題,要體現(xiàn)“分類要求,分類指導(dǎo),分層推進(jìn)”的精神,要對(duì)試題進(jìn)行精心選擇,科學(xué)整合,合理布局,使之形成層級(jí)和梯度,讓各類學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù),達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。課外練習(xí),做到“有留必閱”、“有閱必析”、“有錯(cuò)必糾”。

        第四段:測(cè)。也就是課堂檢測(cè),也包括階段性、診斷性考試等。

        基本要求:在一堂課后或者一個(gè)章節(jié)完了以后,根據(jù)集中與分散的原則,組織課堂檢測(cè)。首先,我們堅(jiān)持“學(xué)什么考什么,考什么教什么,教什么練什么,練什么考什么”的原則,出題以考綱和課標(biāo)為準(zhǔn),題型以中高考題為標(biāo),立足學(xué)生實(shí)際,不出深、難、偏、怪題,適當(dāng)降標(biāo),既檢測(cè)問題,又考出信心。其次,按中高考要求規(guī)范檢測(cè)方法、程序進(jìn)行,為考而測(cè),提高學(xué)生應(yīng)是應(yīng)試能力。

        具體做法:①課堂測(cè)試采用小、短、快檢測(cè),當(dāng)堂反饋,重在考查點(diǎn)上的知識(shí)和分項(xiàng)能力。②集中測(cè)試,含周考、月考等測(cè)試相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)和綜合能力。③要做到“有考必閱”、“有閱必析”、“有析必評(píng)”、“有評(píng)必改”。檢測(cè)做到固定性與靈活性結(jié)合,堅(jiān)持非畢業(yè)班實(shí)行期末和半期考式制度,非畢業(yè)班實(shí)行月考制度;

        第五段:評(píng)。①課堂練習(xí)和檢測(cè)的評(píng)判與評(píng)價(jià);②對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)判與評(píng)價(jià)。

        基本要求:一要對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷,及時(shí)評(píng)改,及時(shí)反饋。通過評(píng)閱了解學(xué)情和教情,反思自我,找出問題,及時(shí)解決。二要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多樣化,發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控作用。

        具體做法:課堂練習(xí)與檢測(cè),盡量引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同互評(píng)、小組評(píng)為主。對(duì)學(xué)生評(píng)判不了和不準(zhǔn),以及和重難點(diǎn)、困惑點(diǎn),由教師評(píng)價(jià),但要少講“是什么”,多講“為什么”,重講“怎么辦”。對(duì)學(xué)生分類講評(píng)指導(dǎo),堅(jiān)持面對(duì)面評(píng)講和“五不講”,多鼓勵(lì)學(xué)生,多夸獎(jiǎng)學(xué)生,講得學(xué)生心悅誠(chéng)服,講得學(xué)生信心倍增。這就要求教師在“評(píng)”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生“由深變淺,由窄變寬”?,F(xiàn)在的教學(xué)要求不在深度上,而在寬度上,而在立足本學(xué)科拓寬層面放大角度上。注意探索“大容量、快節(jié)奏、高效益”優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),注意探索抓“講、評(píng)、練、改、補(bǔ)”五個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        3.展示“五段”教學(xué)操作流程

        三、結(jié)語

        “四維五段”課堂教的內(nèi)在邏輯:教師根絕教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,即“自學(xué)”(自主學(xué)習(xí)),在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題,教師再引導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)”即探究和討論(探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí))。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中解決不了或發(fā)現(xiàn)的新問題,如重、難、疑點(diǎn),教師靈活運(yùn)用講授、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法,幫助學(xué)生理解和掌握,這就是“教”,所謂學(xué)然后教,實(shí)現(xiàn)“精講”“少講”“有針對(duì)性講”的目的。為了及時(shí)鞏固和遷移知識(shí),將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,就需要及時(shí)鞏固訓(xùn)練,所謂“學(xué)行結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”,也就是通過“練”來實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。學(xué)生知識(shí)和能力掌握情況如何,教師教學(xué)效果如何,有什么學(xué)要彌補(bǔ)和改進(jìn),這就需要診斷檢測(cè),及時(shí)反饋,這一步就是“測(cè)”,非常關(guān)鍵?!霸u(píng)”則是“練”和“測(cè)”反饋信息、積極反思、彌補(bǔ)缺陷和進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的管道??梢姟八木S五段”課堂教學(xué)法是一個(gè)比較科學(xué)、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。當(dāng)然這五段不是每堂課都一成不變的,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

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        (作者單位:成都列五中學(xué))

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