張友旭

摘要：小學(xué)語文教學(xué)時，教師需要認(rèn)識到學(xué)生評價工作開展的重要性，并契合核心素養(yǎng)教育要求，對學(xué)生評價的方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，嘗試從“聽說讀寫”視角入手，對學(xué)生展開全過程評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的評價工作開展措施進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生評價;教學(xué)對策

引言：

小學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，教師需要認(rèn)識到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異性，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充足的語文自主學(xué)習(xí)空間，并靈活開展教學(xué)評價，發(fā)揮出教育評價工作的潛在價值。

一、小學(xué)語文課堂中注重對學(xué)生的評價現(xiàn)實意義

小學(xué)語文教學(xué)評價工作的開展，不僅能夠?qū)πW(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時可以啟蒙小學(xué)生的人文素養(yǎng)，如語言知識的構(gòu)建與靈活運(yùn)用、學(xué)生思維智力的發(fā)展與提升、傳統(tǒng)文化的傳承與理解、小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。由此可見，小學(xué)語文教師，必須正確認(rèn)知教學(xué)評價工作，改變教學(xué)理念與思想，對教學(xué)評價工作進(jìn)行合理創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力與素質(zhì)。

二、小學(xué)語文課堂中注重對學(xué)生的評價現(xiàn)實對策

（一）“聽”的評價標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評價時，教師需認(rèn)識到以往教學(xué)評價的不足，并了解到現(xiàn)階段教學(xué)評價的短板。以往教學(xué)評價時，教師忽視學(xué)生的個性差異，采取一刀切的教學(xué)評價，且教學(xué)評價缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生聽課效果進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與理念，保證教學(xué)評價的客觀性與真實性^[1]。

聽課教學(xué)的評價，需要對“聽”進(jìn)行準(zhǔn)確的定義，主動傾聽小學(xué)生的心聲，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)想法與意見，進(jìn)而基于傾聽的信息，開展科學(xué)合理的教學(xué)評價，使得小學(xué)生的聽課效果得到質(zhì)的提升。傾聽是一種可貴的素養(yǎng)，教師需要掌握傾聽的藝術(shù)。在傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)想法的過程中，營造良好的師生公共關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)積極性與熱情。

為有效激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，在實際教學(xué)引導(dǎo)時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，促使學(xué)生進(jìn)行專注的聽課，集中注意力獲取教師講課的內(nèi)容，進(jìn)而踴躍發(fā)言，表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)心得與想法。在小組競賽的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅促使學(xué)生集中注意力聽課，同時很好地培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊合作意識、競爭意識，對小學(xué)生的思維智力進(jìn)行有效啟蒙。

（二）“說”的評價標(biāo)準(zhǔn)

聽課是學(xué)生獲取知識的方式，而語言表達(dá)，則是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。若學(xué)生無法準(zhǔn)確無誤地表達(dá)相關(guān)語言知識，則說明小學(xué)生聽課效果一般，并沒有對教師教學(xué)內(nèi)容完全吸收。在學(xué)生“說”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評價時，教師需尊重小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，不打斷學(xué)生的闡述、不直接否定學(xué)生的觀點(diǎn)、不批評學(xué)生的闡述用詞。教師在實際教學(xué)評價時，需對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而完善自我的語文學(xué)習(xí)能力，不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力。通過鼓勵式教學(xué)評價，可不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛力。

（三）“讀”的評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)評價時，教師需基于“以人為本”教育思想，圍繞學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理教學(xué)點(diǎn)評，使得教學(xué)評價內(nèi)容，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)完成有效契合，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，自主開展閱讀學(xué)習(xí)探究，不斷夯實語文基礎(chǔ)知識，有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力與核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出小學(xué)語文“讀”教學(xué)評價開展的現(xiàn)實價值^[2]。

（四）“寫”的評價標(biāo)準(zhǔn)

寫字、寫作教學(xué)評價時，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以書養(yǎng)正，以字育人”的教育理念，對小學(xué)生開展動態(tài)性的教學(xué)評價，使得小學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，并不斷夯實小學(xué)生的寫作基本功，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在寫字教學(xué)評價時，教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行勤奮的寫字練習(xí)，在日積月累的寫字練習(xí)下，才可以使得學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣，并練就一手規(guī)范的寫作技能。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)評價時，則需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，不可對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行片面性的評價，打擊學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性與自信心。為此，在寫作教學(xué)評價時，教師需考量學(xué)生的文章立意、謀篇布局、遣詞造句、字跡工整、邏輯思路、貼合主題、寫作態(tài)度等，給予學(xué)生個性化的寫作教學(xué)評價。因為，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，寫作能力同樣存在很大不同，為此教師不可設(shè)定較高的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的挫敗感。為此，教師需契合小學(xué)生的寫作實際學(xué)習(xí)情況，對小學(xué)生開展針對性的教學(xué)評價^[3]。

三、結(jié)束語

綜上，筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，闡述了語文教學(xué)評價創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑，旨在說明小學(xué)語文教學(xué)評價改革的必要性。在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生，開展靈活多樣的教學(xué)評價，啟蒙小學(xué)生心智思維，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，實現(xiàn)素質(zhì)育人工作預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋金霞.對小學(xué)語文教師課堂即時評價的思考[J].華夏教師，2020（02）：91-92.

[2]趙靜華，潘巧明，王志臨.希沃教學(xué)平臺在小學(xué)語文核心素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2020，42（01）：99-103.

[3]張超.淺析小學(xué)語文課堂評價的實施困境與解決路徑[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019，34（01）：41-44.