魯本瑜

摘要：近代史在初中歷史教材中占據(jù)了很大比重，學生在學習了近代史后，會了解到中國近代遭受的苦難，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，推動學生綜合全面的發(fā)展。在教學環(huán)節(jié)利用好史料，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高初中中國近代史教學效率。本文從能力培養(yǎng)、情境創(chuàng)設、思維發(fā)展等多個角度，分析了史料在中國近代史教學環(huán)節(jié)的運用途徑，進而培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史;近代史教學;史料

稍微了解一點近代史的都知道，近代史就是一部屈辱史，學習近代史可以幫助我們更加了解國家當前的性質(zhì)和民主富強的重要性，對青少年學生更是有著重要的教育意義。而近代史知識又是比較復雜的，學習近代史必須要借助相應史料輔助，才能理解近代史的本質(zhì)，才能從根本上提高教學效率。

一、借助史料創(chuàng)設學習情境

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生沒有足夠的學習興趣，這是由于教師在教學環(huán)節(jié)一味應用講授教學法，將抽象的歷史概念灌輸給學生，學生的學習欲望被抑制。為此，就需要教師借助動態(tài)化的史料，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生思考與探究。如，在帶領學生學習“洋務運動”時，如果按照傳統(tǒng)的講授教學法，教師將“師夷制夷”“中學西用”的抽象概念灌輸給學生，學生很難感受到洋務運動背后的社會和時代意義，僅僅當作一場學習西方技術的普通運動，整體學習效率也無法得到保障^[1]。因此，在課堂上筆者制作了一個剪辮子的小動畫，學生在觀看動畫的同時，也了解到當時清朝人全部都留著小辮子，正是洋務運動的開展，讓中國人擺脫了落后的習俗與思想。在此基礎上，帶領學生對比新式與舊式課堂的課程表，讓學生意識到洋務運動對教育事業(yè)的推動作用。在此基礎上，將有關洋務運動的一個個史料展示給學生，我國的第一條鐵路、機器織布局的建立等，真實的史料讓學生能夠站在全面立體的角度去看待洋務運動，而不是僅僅局限于文本的表述，了解到洋務運動背后的愛國主義精神，從情感上向?qū)W生進行滲透。

在觀看史料的同時，學生也能進行深入思考，提出相應問題與質(zhì)疑，參與到課堂教學的具體環(huán)節(jié)中，在探究與解答問題的同時，又進一步增強了學生對洋務運動的理解。借助視頻、動畫、圖片等史料的運用，豐富近代史的教學內(nèi)容與形式，創(chuàng)設高質(zhì)量的學習情境，也能提升學生的自主學習意識。

二、利用史料發(fā)展學生歷史素養(yǎng)

教學的開展需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，針對歷史知識有目的開展研究，引導學生用科學的方法去思考、分析，在此環(huán)節(jié)也能有效發(fā)展學生的歷史素養(yǎng)。我們?nèi)匀挥谩把髣者\動”的教學為例，在課堂上可以設置一些問題，引導學生思考與探究。如：“洋務運動能否帶領中國走向富強之路？”學生雖然知道答案是不能，但對背后的實質(zhì)原因了解仍然有限，教師在教學環(huán)節(jié)可以引導學生思考國家富強的基本條件，結(jié)合日本的明治維新進行對比，分析洋務運動最終失敗的原因。結(jié)合教材相關內(nèi)容，學生就能發(fā)現(xiàn)洋務運動時期我國的基礎工業(yè)發(fā)展緩慢，并且集中在北方地區(qū)，畸形的洋務運動必然會導致失敗。對歷史事件的分析不能用主觀的態(tài)度去推測，而是要結(jié)合真實的史料，有證據(jù)的去論證、分析。教師借助明治維新、洋務運動的相關史料，引導學生掌握正確的學習方法與態(tài)度。在近代史教學中應用史料，也能有效發(fā)展學生的歷史素養(yǎng)。

三、通過史料激發(fā)學生學習興趣

以學生為中心是當前主要的教育理念，近代史教學的開展也要結(jié)合學生的關注點和喜好，選擇相應的史料去解讀一個個歷史事件，充分調(diào)動學生的自主學習意識，進而發(fā)展學生的思維能力。如，在“戊戌變法”的教學環(huán)節(jié)，教師就可以借助康有為、梁啟超等中心人物搜集相關史料，在教學中帶領學生閱讀與分析。結(jié)合慈禧太后、光緒皇帝的相關史料，嘗試站在多角度去分析與探索。實際上近代史的人物本身都非常值得挖掘，對歷史的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響，在挖掘一個個人物的相關史料時，學生也能逐漸形成自己的歷史觀念，并且像看電影一樣從全面、立體的角度理解歷史事件，激發(fā)學生對近代史的學習興趣。

四、基于史料發(fā)展多元化教學方法

教學是基于教學內(nèi)容的師生互動，而史料教學的開展需要學生在課堂上進行深入探究，在教師的引導下強調(diào)學生的主體地位。教師在教學環(huán)節(jié)可以嘗試靈活運用多元化的教學方法，為學生結(jié)合一個個史料創(chuàng)設歷史情境，結(jié)合教學內(nèi)容設置探究任務，也可以引導學生模擬實際的歷史現(xiàn)場，多樣化的教學形式也讓學生帶入到不同的角色當中，過一把“歷史學家”的癮。在實際教學環(huán)節(jié)，近代史史料的引用更多是基于教材內(nèi)容的引用，教材中的史料通過多樣化的方式提及。在教學過程中結(jié)合史料提出問題，引導學生通過小組合作學習的形式解決問題，將問題探究法融入課堂教學環(huán)節(jié)。如，“祖國的統(tǒng)一大業(yè)”教學中，教師將《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩展示給學生，引導學生分析一個個詩句，在此基礎上閱讀史料“陳水扁與李登輝的態(tài)度活動”，進而帶領學生探究祖國和平統(tǒng)一的意義。靈活運用教學方法，將歷史知識和事件全面的展示給學生，借助史料深入解讀歷史事件，幫助學生更深入的理解歷史知識，從根本上提升近代史的教學效率。

結(jié)束語：

中國近代史教學需要教師強調(diào)學生的主體地位，在課堂上創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的歷史素養(yǎng)，靈活運用教學方法豐富學生的課堂學習感受。史料在中國近代史教學中的應用，有效提升了教學效率，發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)與能力，推動學生后續(xù)的學習與成長。

參考文獻：

[1]趙恒瑞.初中歷史史料教學實踐研究[D].天水師范學院，2017.

[2]李霞.中學歷史學科研究性學習能力培養(yǎng)初探[D].湖南師范大學，2013.