金慧

摘要：寫作教學是小學英語高年級教學中的重點，也是難點。根據(jù)課標要求，小學生寫作能力的提高，應(yīng)從養(yǎng)成良好的書寫習慣，切實掌握分級要求的詞匯和句型、拓寬閱讀面、積累寫作素材、循序漸進加強寫作訓練、培養(yǎng)寫作興趣等方面入手，進行多層面、立體式的教學。而思維導圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;寫作;小學英語

引言

在小學階段的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師投入了大量的時間和精力，但是，學生們的寫作水平仍然難以提高。在筆者所任教的六年級中，大部分學生用英語表達簡單的語言往往力不從心，想到哪寫到哪，根本沒有考慮什么整體構(gòu)思和技巧。這樣長期下去，導致他們討厭寫英語作文，害怕寫英語作文。在這樣的情況下，思維導圖作為一種直觀形象的思考和表達方式的工具，有助于培養(yǎng)學生的高級思維技能和知識構(gòu)建能力。

筆者結(jié)合這些年的教學實踐，在本文中探究運用思維導圖教學方式培養(yǎng)小學英語寫作能力，以求探索出實踐性教學實踐之路，為學生今后英語學習打下良好基礎(chǔ)。

一、思維導圖跟英語寫作間的聯(lián)系

英語寫作需要有清晰的思路，而邏輯性思維是小學生薄弱的地方，思維導圖在此大有用武之地。它是一種同時具有發(fā)射性和集中性思維的有效的圖形工具和信息載體，是一種創(chuàng)新性的思維工具。思維導圖采用圖文兼?zhèn)涞男问?，把作文要求相關(guān)框架和主題的關(guān)系以層次線條的形式聯(lián)系和表現(xiàn)出來，把重要關(guān)鍵詞與圖像，信息等建立相關(guān)聯(lián)系。教師可以指導學生在寫作前繪制思維導圖，整理寫作思路，完成作文構(gòu)思。

二、思維導圖模式的寫作能力培養(yǎng)

1.憑借思維導圖理清寫作思路

憑借思維導圖這一新型的學習思維模式，讓學生能夠?qū)τ⒄Z作文進行整體構(gòu)思，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)，使寫作更有邏輯性。如在人教版五上第三單元《What would you like？》中，以food為中心主題，師可引導學生說說不同種類的食物，這樣就自然得出meat，drink，vegetable，fruit等的詞匯。然后再引導學生對各分類的詞匯進行具體的歸納，并進行提問：What is your favourite food？Why？學生會圍繞這幾個問題進行表述，在此基礎(chǔ)上，進一步補充寫作內(nèi)容的細節(jié)，每個分支要用到的詞匯、短語及句型等。最后在前兩步的基礎(chǔ)上，只需要將句子連接起來，連句成文。

2.借助思維導圖進行寫作聯(lián)想

眾所周知，小學生英語詞匯量比較有限，詞匯和基本句子是寫作的基礎(chǔ)， 而學生在英語寫作時常常會遇到思維受限和詞匯量局限的問題。借助思維導圖中的繪圖，學生就能回憶起曾經(jīng)學過的詞匯和句子。創(chuàng)建記憶鏈接，收集相關(guān)素材。聯(lián)想是寫作中不可缺少的部分。因此在寫作課上，教師可以采用問答、遞進聯(lián)想等方式，引導學生創(chuàng)造出記憶鏈，發(fā)散學生的思維，讓學生在關(guān)鍵詞句下，收集更多的素材，圍繞同一主題，用豐富的詞句來表達，這樣不僅豐富了文章的內(nèi)容，也使文章更生動。如以My home話題為例，讓學生以這個為中心制定相應(yīng)的思維導圖，根據(jù)參觀房子的步驟進行寫作，教師與學生根據(jù)主題進行關(guān)聯(lián)想象提問：“ How many rooms are there in your home？ What rooms are there in your home？ Are they big or small？ What do you usually do there？ ”學生會圍繞這幾個問題進行表述，通過這種方式，有了這些句型的支撐，學生的寫作就相對比較簡單了。

3.通過思維導圖培養(yǎng)寫作樂趣

思維導圖鼓勵發(fā)散性思維，是圍繞中心反復思考、總結(jié)、調(diào)動聯(lián)想、積極創(chuàng)造的過程，學生在這個過程中容易形成頭腦風暴。而在這過程中，鼓勵學生課后進行廣泛的閱讀，引導學生在閱讀時養(yǎng)成學習新鮮詞句的習慣，在寫作時，收集和梳理素材這一環(huán)節(jié)是必不可少的，另外鼓勵學生加入形象的圖片，學生可用顏色鮮艷的色筆來描繪思維導圖，雖然沒有電腦軟件做出來的那么規(guī)整，但徒手畫出來的思維導圖是十分實用的，即不受軟件的限制，也不受地點的限制，并且畫出來的思維導圖很富有個性化，一張融合知識和趣味的思維導圖必會為枯燥的英語寫作增添許多的樂趣的，這很適合小學生的心理發(fā)展的特點。

4.對照思維導圖檢查寫作內(nèi)容

思維導圖是一種可視化的工具。學生在完成一篇英語寫作后，其實還沒有真正完成。此時學生可自主地進行自我檢查，其中包括單詞拼寫和句型表達等，對照思維導圖，檢查是否有遺漏的內(nèi)容，如有遺漏，可及時補上，避免了內(nèi)容中斷和無邏輯性等的問題。

三、存在的問題及解決方案

在課堂教學中運用思維導圖，由于學生自主學習的自由度相對較大，需要搜集整理的信息量也比較大，因此會出現(xiàn)耗工費時的現(xiàn)象，這可能會影響到正常的教學任務(wù)。所以筆者認為最佳實行方案是能將課堂教學和課后自主學習進行結(jié)合，在課堂上，針對學生形成的學習成果，組織小組討論。我們常說“一千個人就有一千個哈姆雷特”。在制作思維導圖的過程中，由于小學生們各自對知識的理解不同，往往學生的思維導圖的成果也是各式各樣。因此，教師需要幫助學生進行有效的交流和篩選，在形成知識體系的基礎(chǔ)上達到求同存異的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學英語寫作教學中引入思維導圖，利大于弊，更多地有利于改善學生學習效果，幫助學生更好地掌握英語詞匯，并且通過思維導圖的應(yīng)用，幫助學生更好地理解英語句子含義，提高學生英語寫作內(nèi)容的邏輯性，最終達到提高小學生英語水平的目的。因此，小學英語教師必須重視思維導圖，促進學生英語寫作能力的提升，從而為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 倪玲琴 《思維導圖：促進小學英語寫作質(zhì)量的有效途徑》 [J]新課程探究2018.（10）

[2]黃燕 《思維導圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用研究》[J] 教育科學 2019（05）