徐陽紅

摘要：多元化、開放性，是一種全新的教育理念和教學(xué)方式，它主張?jiān)跐M足學(xué)生需求的同時(shí)真正突出學(xué)生的主體性，真正促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，激發(fā)教學(xué)活力。因此，每一位初中生物教師都應(yīng)本著全新的理念，立足生物實(shí)際課堂，從生物學(xué)學(xué)科入手，推進(jìn)創(chuàng)新策略、方法的實(shí)施，構(gòu)建一種科學(xué)、穩(wěn)定的教學(xué)模式，使初中生物整體課堂更加多樣化、科學(xué)化、開放化。

關(guān)鍵詞：初中生物;多元開放;課堂;構(gòu)建;實(shí)施

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-354

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，初中生物教育教學(xué)需要從以往的知識(shí)灌輸向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重構(gòu)建開放性、多元化的課堂體系，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)、巧妙設(shè)置教學(xué)問題、設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度入手，對(duì)初中生物多元開放課堂建設(shè)的基本策略和具體方法進(jìn)行全面分析和研究。

一、巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，靈活而巧妙的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，為課堂教學(xué)的順利、高效開展打下有效的基礎(chǔ)。因此，初中生物教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的意義和作用，充分做好課前準(zhǔn)備，掌握新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，并以此來確定導(dǎo)入的內(nèi)容，再通過游戲、競(jìng)賽、故事、謎語、提問等方式，直接吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入課堂，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在《種子的萌發(fā)》課程教學(xué)中，對(duì)于初中生來說，他們對(duì)植物種子并不陌生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者選擇利用生活實(shí)物來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。開始上課后，筆者會(huì)先取出準(zhǔn)備好生活當(dāng)中常見植物的種子，比如白菜、油菜、蘿卜、黃瓜等等，讓學(xué)生對(duì)這些種子進(jìn)行觀察。接著，筆者會(huì)展示這些種子萌發(fā)后的圖片，在這種巧妙導(dǎo)入之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得濃厚起來，借此機(jī)會(huì)，筆者會(huì)引出本節(jié)課程的內(nèi)容，正式展開了對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

生物是自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，是生物知識(shí)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，初中生物教師要實(shí)施新課改的理念，不再局限于“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，而是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，提高實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教育系統(tǒng)中所占比例，以課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以自主實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在教授“植物細(xì)胞”這一課時(shí)，課程開始后，筆者先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作深入了解植物細(xì)胞的特性。這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

三、巧妙設(shè)置教學(xué)問題，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程

課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)問題的有效應(yīng)用，以此來推進(jìn)課堂的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主探究。因此，初中生物教師應(yīng)從“灌輸式”教學(xué)傾向的轉(zhuǎn)變，根據(jù)生物教材設(shè)置有啟發(fā)性、開放性、探究性的問題，選擇適合的教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，以創(chuàng)設(shè)富有懸念、靈活多變的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都能充分激發(fā)起來，主動(dòng)地展開思考、論證和探究問題。

還是以“種子的萌發(fā)”課程教學(xué)為例，為了使學(xué)生了解種子萌發(fā)的環(huán)境及自身情況，筆者會(huì)在教學(xué)過程中適時(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，如“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？需要哪些自身?xiàng)l件呢？長(zhǎng)時(shí)間浸沒在水里的種子，為什么會(huì)爛呢？”在問題提出之后，筆者會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立地思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。過了一段時(shí)間，學(xué)生得出答案，這時(shí)筆者會(huì)讓學(xué)生回答問題、展示自己的探究成果，據(jù)此筆者可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出教學(xué)調(diào)整。

四、設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判斷和反饋，科學(xué)、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提高。為此，初中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注和重視，改革單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立多元評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以多元評(píng)價(jià)、定性與定量相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)過程和最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，真正保證多元評(píng)價(jià)的公正、客觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固課堂教學(xué)效果。舉例來說，在教授《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后收獲、課后安排等方面的自我評(píng)價(jià)。通過這種自我評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己會(huì)有更加嚴(yán)格的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總的來說，多元開放課堂的構(gòu)建，是廣大教師所追求的目標(biāo)和追求，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。因此，可以說作為一名合格的初中生物教師，我們要真正具備科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的思維，把握教育教學(xué)的新趨勢(shì)和要求，結(jié)合生物的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，推進(jìn)各種創(chuàng)新教學(xué)策略的巧妙運(yùn)用，從而革新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生物課堂的多元、開放和高效。

參考文獻(xiàn)

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