龐曉瑜　張涵

摘要：科學(xué)教育是幼兒園教育中的一個(gè)基本內(nèi)容。“幼兒科學(xué)教育應(yīng)該成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值”。因此，在幼兒園中，實(shí)施科學(xué)教育的重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的體驗(yàn)、樂于參與。這是現(xiàn)代教育理念下，我們進(jìn)行幼兒科學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);幼兒;探索能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-257

科學(xué)活動(dòng)是指人們從事探索事物存在及變化的狀態(tài)、原因和規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，以及在科學(xué)知識、理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的有目的的行動(dòng)。

筆者認(rèn)為：幼兒探索能力，內(nèi)涵豐富，即包括幼兒的科學(xué)探索精神、興趣，也包括幼兒動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新性思維等。幼兒園教師在組織幼兒從事科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過日常感知、做實(shí)驗(yàn)、講故事、猜謎語等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。

幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身活動(dòng)，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。在科學(xué)教育中，發(fā)展幼兒的好奇心，使幼兒得到愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，于是通過觀察法來研究幼兒的探索能力，

一、引發(fā)探索興趣

幼兒天生好奇好問，喜歡用各種感官去探索周圍世界。因此最重要的是提供大量直接經(jīng)驗(yàn)，滿足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。那么，我們單一地進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教學(xué)或是單一地進(jìn)行學(xué)習(xí)授課的話，又會得到什么樣的結(jié)果呢？試想：當(dāng)教師在課堂上教條式地照本宣科，而無法做到旁征博引，傳輸知識時(shí)思路狹窄，科學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，這樣能激發(fā)幼兒豐富的思維嗎？肯定不能。再來設(shè)想：幼兒在聽課時(shí)，全然只顧對創(chuàng)新性表現(xiàn)的景物好奇不已，而未及時(shí)引入教材知識，未能得到引導(dǎo)式教育，這樣的活動(dòng)對于學(xué)習(xí)知識的吸收又有何益？例如，在以下活動(dòng)教學(xué)上動(dòng)腦筋：（1）隨機(jī)性活動(dòng)：讓幼兒直接觀察雨從房檐上落下;平臺上的出氣孔;下雨前小動(dòng)物的變化;立交橋是怎樣長長的;下水道的水哪里去了……（2）生成性活動(dòng)：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行。如：班中幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”（3）預(yù)成性活動(dòng)：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。然后通過有目的地引導(dǎo)練習(xí)，加深強(qiáng)化理解，使知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們必須將學(xué)習(xí)課堂科學(xué)活動(dòng)教學(xué)與創(chuàng)新性方式有機(jī)整合，才能在課堂上引起幼兒吸收知識的興趣，也能在開展科學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)強(qiáng)化課堂知識內(nèi)容，深化幼兒印象，起到二者互補(bǔ)的作用。

二、引導(dǎo)探索想法

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也是會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。例如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，我和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導(dǎo)幼兒思考“柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有哪些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給大家出個(gè)主意嗎？還有很多可以作為隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容：“垃圾到哪里去了？”“什么東西在冒煙？”“小區(qū)里的養(yǎng)狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機(jī)會，運(yùn)用一些問題讓幼兒推理、思考。關(guān)注周圍世界。

三、滿足探索需要

學(xué)前幼兒學(xué)科學(xué)是通過和物質(zhì)材料的相互作用過程，也就是操作過程進(jìn)行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，還是幼兒自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，還是科技制作活動(dòng)，都離不開物質(zhì)材料的提供。幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供幼兒直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽教師的講解或演示，幼兒就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而只會在頭腦中留下一些模糊的記憶。如果提供的物質(zhì)材料很少、很簡單，幼兒也不可能獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，我們要讓幼兒感知樹葉的多種多樣，就要帶領(lǐng)幼兒采集、感知、觀察各種各樣的樹葉：各種顏色、各種形狀、各種大小、各種氣味……幼兒在感知這些樹葉的過程中，就能獲取豐富而具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是看樹葉的圖畫或聽教師講所不能比擬的。幼兒對操作物質(zhì)材料的興趣，如果引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中，幼兒不僅滿足了動(dòng)手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對于科學(xué)活動(dòng)的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、實(shí)驗(yàn)、溝通。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，也是最基本的科學(xué)程序能力。鼓勵(lì)幼兒用多種感官去嘗試，視幼兒的情況提出焦點(diǎn)問題，如：小貓的眼睛與別的動(dòng)物有什么不一樣？腳趾一樣長嗎？青蛙的皮膚與蚯蚓有什么不同，為什么等等。觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關(guān)系等問題，教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力。教師要注意鼓勵(lì)幼兒對將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，對目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，這樣可以將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”——到“這是怎么來的”這一思維進(jìn)展過程。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雯.淺談科學(xué)活動(dòng)中大班幼兒探索能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：240.

[2]楊曉丹.培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中記錄能力的實(shí)踐研究[J].新課程（綜合版），2019（12）：121.