張馨月

摘要：布魯納認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該能克服知識(shí)的離散型，為了使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其不僅要能知道所學(xué)的內(nèi)容是什么，也要能理解和掌握與其有關(guān)系的內(nèi)容。當(dāng)前，單元整體教學(xué)正是對(duì)布魯納教學(xué)理論的實(shí)踐延伸，這一教學(xué)方法關(guān)注學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性，嘗試著從知識(shí)的整體聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)的開(kāi)展除了可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建之外，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，相應(yīng)地，在教學(xué)實(shí)際中，可以嘗試著對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，開(kāi)展有效的單元整體教學(xué)。基于此，本篇文章對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-249

引言

在當(dāng)前一些教學(xué)模式中，單元整合已經(jīng)得到了教師的廣泛關(guān)注，這一理念的提出對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及素質(zhì)發(fā)展有關(guān)鍵性的作用，能更好地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)也是有益的幫助。學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力低的主要原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)積累較少，缺少理論技巧的掌握。單元整合式的教學(xué)方法，則能夠幫助學(xué)生豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指通過(guò)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)方法，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的核心能力和關(guān)鍵品格。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化整合，并將數(shù)學(xué)知識(shí)存在的聯(lián)系性清晰直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效參與，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的滲透浸潤(rùn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、掌握教材，創(chuàng)建科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要多個(gè)課時(shí)的積累，因此難以看出整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)積極思考數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，創(chuàng)建符合自身學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)回顧單元內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探究的模式，將探究的結(jié)果寫在紙上，最后全班同學(xué)進(jìn)行交流，從而形成完整的整理方案。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)梳理，學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行連接。在這一教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生感受到了知識(shí)的體系，并且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、發(fā)揮自主模式，凸顯學(xué)生主體

首先，在教學(xué)方法上，要能靈活調(diào)整講授法的比例，引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等方法，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)自主的思考;其次教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展差異化教學(xué)，適當(dāng)降低或者拔高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建可以凸顯出學(xué)生主體性的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，靈活安排各種教學(xué)方法的應(yīng)用比例，當(dāng)涉及算理知識(shí)的講解時(shí)，采用講授法和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解。如使學(xué)生嘗試著探究小數(shù)乘法的計(jì)算方法，通過(guò)問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生思考在小數(shù)乘法中，整數(shù)乘法的計(jì)算方法是否適用;當(dāng)涉及具體的計(jì)算時(shí)，教師適時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)法引入，使學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方法去探究小數(shù)乘法的計(jì)算方法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

四、單元整體把握

細(xì)究新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞被反復(fù)提及，這就是“整體實(shí)現(xiàn)”.專家或教材編纂者之所以強(qiáng)調(diào)“整體”二字，是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)從來(lái)就不是孤立的，其發(fā)生、發(fā)展、迂回和輾轉(zhuǎn)，總是在一個(gè)更高的層面獲得其內(nèi)在聯(lián)結(jié)和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。在聯(lián)系中整合，在整體中把握，在結(jié)構(gòu)中合攏，知識(shí)之大樹(shù)漸漸形成，而這正是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)所需要的境界.實(shí)踐一再證明，愈整體，知識(shí)之樹(shù)愈豐茂，而沉浸在其間的學(xué)生愈有沉甸甸的收獲，愈能發(fā)展“批評(píng)、質(zhì)疑、自主、創(chuàng)新、探究”等核心素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，低年級(jí)重在方向的辨認(rèn)，中年級(jí)重在位置的確立，高年級(jí)重在坐標(biāo)系等空間觀念的建立.教學(xué)時(shí)，如果教師能厘清其間由易到難、螺旋上升的關(guān)系，如果能從一個(gè)整體上連古接今，如果能從一個(gè)更全面的角度重構(gòu)學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思維空間，那么學(xué)生的方向感和空間感必將更加清晰開(kāi)闊，數(shù)學(xué)思維必將更加活躍，核心素養(yǎng)的高效落成也就不再是一句空話。三角形、四邊形、多邊形等均可以整合，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)等均可以整合，圓、圓柱體、圓錐體等也均可以整合。整合還表現(xiàn)在運(yùn)用同一種數(shù)學(xué)思想或方法可以解決更多數(shù)學(xué)問(wèn)題方面，如運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想既可以解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題，也可以解決方程問(wèn)題，更可以解決圓的問(wèn)題.這一切需要教師的高瞻遠(yuǎn)矚，既要自己有一顆整合之心，也要引領(lǐng)學(xué)生持一顆整合之心。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用整合思想對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)將變得輕松愉快，并且事半功倍，而這正是核心素養(yǎng)中“善學(xué)會(huì)學(xué)”的有力體現(xiàn)。

五、開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后，數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。對(duì)此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，夯實(shí)課堂教學(xué)成效。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)角度和全面的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，據(jù)此增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深化，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來(lái)越受到了大家的重視，并且已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的集中表現(xiàn)。身為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施有效的策略改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)單元整合的模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建單元設(shè)計(jì)的案例，在實(shí)踐教學(xué)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身水平得到提升，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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