彭海姣

摘要：分層教學(xué)法，顧名思義，就是教師按照學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。這種教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。雖然不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)等都有所不同，但教學(xué)最終目的都是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力包括英語(yǔ)綜合能力的提升，使不同學(xué)生能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)寫作;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-129

引言

初中階段英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，需要扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言水平和綜合能力得到提升。這個(gè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，真正落實(shí)卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異。過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)基本上都是一刀切，不管學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標(biāo)，教學(xué)安排也是一樣的。這樣無(wú)法滿足全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力提升的需求。因此，教學(xué)中應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)，確保全體學(xué)生發(fā)展。

一、全面了解學(xué)生，合理分層

首先，教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生科學(xué)地隱形分層。因?yàn)轱@性分層可能會(huì)對(duì)傷害到那些成績(jī)不好的學(xué)生，也對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不好的影響。在真正實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生大致分成A、B、C三大層級(jí)：A層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，各方面成績(jī)都很優(yōu)秀的學(xué)生，他們的普遍特征是詞匯量大，遣詞造句能力強(qiáng)，邏輯清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)。B層為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這一層學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)寫作有興趣，各方面能力一般，不夠突出，想要學(xué)習(xí)可是自我動(dòng)力不足，成績(jī)一般。他們態(tài)度端正，也有一定的上進(jìn)心，可是寫作還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如中國(guó)式英語(yǔ)等。而C層為“學(xué)困生”，這一層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都不高，詞匯基礎(chǔ)十分薄弱，遣詞造句能力很差，甚至一篇完整的文章都難以順利完成，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)與提高。其次，教師要向?qū)W生清楚解釋說(shuō)明：這種分層只是暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)新的學(xué)習(xí)效果和水平重新分層。這種做法的好處就是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生也會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，并對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、確定不同目標(biāo)

分層教學(xué)法在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中，確定不同目標(biāo)是重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)受目標(biāo)指導(dǎo)和影響。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不可過(guò)高，但是也不能低于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生語(yǔ)言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能力組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)最高，其次是提升組，最后是基礎(chǔ)組。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)太高，超出每個(gè)層次學(xué)生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)不能完成，同時(shí)也會(huì)削弱興趣，打擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。因此，無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)層次學(xué)生，在確定目標(biāo)時(shí)都要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持適度原則，不能過(guò)低，因?yàn)闀?huì)影響學(xué)生發(fā)展，但是也不能過(guò)高，應(yīng)保證每個(gè)層次學(xué)生努力一下就能達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)符合每個(gè)層次學(xué)情，分層教學(xué)實(shí)施使每個(gè)學(xué)生都能有平等機(jī)會(huì)，可參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，從而在討論和獨(dú)立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。

三、教學(xué)對(duì)象分層次教學(xué)

將英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層次教學(xué)可以有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念。在掌握每一位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中觀察分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)心理狀態(tài)，幫助學(xué)生在健康心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)知識(shí)感知能力。其中，在課堂教學(xué)的分層討論與訓(xùn)練設(shè)置中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低且學(xué)習(xí)情況開(kāi)展不夠理想的學(xué)生，在課堂討論與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可適當(dāng)設(shè)置一些難度較低的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行耐心的啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而幫助他們對(duì)英語(yǔ)課本中的對(duì)話或者是課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀、理解，并確保英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，最終在這樣的逐步訓(xùn)練與討論學(xué)習(xí)開(kāi)展下，促進(jìn)其得到有效的提升。對(duì)具有一定學(xué)習(xí)能力且學(xué)習(xí)情況開(kāi)展更好的學(xué)生，在課堂討論與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，則應(yīng)開(kāi)展大量的針對(duì)性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)與提升。對(duì)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)均較佳的學(xué)生，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)其自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并自己編寫對(duì)話或者是通過(guò)表演對(duì)課文以及課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫英語(yǔ)曰記，為學(xué)生創(chuàng)造充分的能力展示與培養(yǎng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的鍛煉提升。像在進(jìn)行初中英語(yǔ)“How was your school trip？”一課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)上述不同層次的學(xué)生，就可以要求其根據(jù)自身的情況進(jìn)行文章內(nèi)容填空以及通過(guò)看圖提示進(jìn)行短文仿寫、獨(dú)立寫出的自己的一次學(xué)校旅游等不同的分層次訓(xùn)練開(kāi)展，以滿足其學(xué)習(xí)開(kāi)展的需求。

四、分層評(píng)價(jià)

英語(yǔ)分層教學(xué)有效實(shí)施，分層評(píng)價(jià)非常重要。依據(jù)每層次學(xué)生情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在評(píng)價(jià)中明確自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，形成正確認(rèn)識(shí)，這樣也就更具有目標(biāo)和方向。分層評(píng)價(jià)做到客觀、公正，使每個(gè)層次的學(xué)生都能受到激勵(lì)和贊許，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，不再畏懼，而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樂(lè)于開(kāi)口和樂(lè)于探究，最終讓每個(gè)層次學(xué)生的非智力因素得到調(diào)動(dòng)，促成共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

教育理念日新月異的變化，對(duì)初中英語(yǔ)教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把握好不同層次學(xué)生之間的差距，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)模式分層，并且能做到通過(guò)分層教學(xué)這一模式，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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