楊萍

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)扮演好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者等角色。以促進(jìn)他們英語素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一個(gè)有理想且為孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教師，應(yīng)把小學(xué)英語寫作教學(xué)放在首要位置去思考并落實(shí)，把握寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探究改進(jìn)的方向與策略等，并以此為有效的切入口，助推小學(xué)英語作文教學(xué)的有效實(shí)施，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-102

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語課堂教學(xué)的四大要素，各要素之間相輔相成、互相促進(jìn)。隨著新課程改革理念在小學(xué)英語課堂中的推進(jìn)，注重和培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力是重要任務(wù)，尤其是注重對其英語寫作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過日常觀察和對小學(xué)生英語寫作能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然教師增加了寫作教學(xué)方面的講解內(nèi)容，也注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，但由于寫作教學(xué)模式不當(dāng)，目前學(xué)生寫作整體水平相對低。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)并不是孤立存在的，它往往與其他英語教學(xué)內(nèi)容有效銜接在一起。這種聽、說、讀、寫相結(jié)合的英語寫作教學(xué)方式是新課標(biāo)教材改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)了英語四元素在學(xué)習(xí)中相輔相成的關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的情景，在情景中進(jìn)行寫作教學(xué)，通過學(xué)生喜歡的元素調(diào)動他們的寫作興趣

例如，在三年級上冊“Unit 1 How many？”的單元教學(xué)中，關(guān)于這部分內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，利用多媒體技術(shù)將課本中出現(xiàn)的畫面轉(zhuǎn)移到多媒體課件中，并創(chuàng)設(shè)一模一樣的教學(xué)情景。其次，借助動畫制作的小技巧，將原本自己畫畫創(chuàng)作的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為播放動態(tài)的小視頻。比如，原本畫面中的桌子上空空如也，增加動畫效果后，可以讓桌子上出現(xiàn)學(xué)生喜歡的一些生活化元素，如一杯牛奶、一個(gè)玩具、一本故事書等。最后，要求學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的元素，結(jié)合課本中學(xué)到的句型“How many...”進(jìn)行造句練習(xí)。依托先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，教師可以將課本中的一些情景通過多媒體渠道呈現(xiàn)，并在其中添加一些小學(xué)生喜歡的元素。通過這種與課堂教學(xué)中句型練習(xí)的方式相結(jié)合的寫作教學(xué)過程，學(xué)生可以在趣味化的情景吸引下主動參與有關(guān)課本中一些重點(diǎn)句型、語法的練習(xí)活動。而這些看似與寫作毫無關(guān)聯(lián)的練習(xí)過程其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫作的能力，教會他們熟練應(yīng)用一些重要句型展開寫作。

二、注重以讀促寫，提升寫作技能

寫作是一種語言輸出的學(xué)習(xí)方式。對于小學(xué)生而言，知識的輸出來源于已有素材的儲備。寫作內(nèi)容規(guī)范、準(zhǔn)確、具有一定的可讀性是學(xué)生英語寫作中不可或缺的一部分。閱讀和寫作是密不可分的整體，很多關(guān)于寫作方面技能的訓(xùn)練都是在英語閱讀過程中完成。有效的英語閱讀分析過程可以增加小學(xué)生的英語語感，引導(dǎo)他們在閱讀的過程中借鑒和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的寫作手法。所以，教師可以采用以讀促寫的教學(xué)模式，通過拓展小學(xué)生的閱讀內(nèi)容幫助他們掌握各種寫作技能。

例如，在進(jìn)行四年級上冊“Unit 1 Go straight on.”的單元教學(xué)過程中，其知識內(nèi)容與方位有關(guān)，其中包含很多優(yōu)秀的經(jīng)典例句，可以直接使用在同類作文寫作中。在教學(xué)中，首先，教師組織學(xué)生一起誦讀課文主要內(nèi)容，讓其初步了解、掌握一些句型的基本意思。其次，教師要求學(xué)生將課本中破壞城市環(huán)境原因的句子找出來，最后，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，摘抄和背誦課本中的經(jīng)典例句，并在固定時(shí)間檢查摘抄本，幫助他們養(yǎng)成隨時(shí)摘抄記錄的好習(xí)慣。通過這種將書本上的經(jīng)典語句進(jìn)行直接搬運(yùn)的寫作技巧，可以有效降低學(xué)生在英語寫作中的錯(cuò)誤率。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高寫作質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來盛行的新式教學(xué)方法，簡單來說，是讓教師和學(xué)生互換身份，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，針對作文的批改環(huán)節(jié)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在進(jìn)行四年級上冊“Unit 2 How much is it？”單元教學(xué)過程中，教師可以這樣安排：首先，組織學(xué)生根據(jù)自己的飲食印象制作一篇飯點(diǎn)菜譜。其次，結(jié)合本單元所學(xué)句型“Eat the noodles，eat the rice”“What does the woman want to buy？”等，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行寫作練習(xí)。最后，采用同桌合作的方式，將兩個(gè)人的作文互換進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生不僅要完成自己的寫作任務(wù)，還需兼顧“小老師”的職責(zé)，幫助同桌批改作文。在批改的過程中，看似是找出他人的寫作失誤，實(shí)際上也是鞏固加強(qiáng)小學(xué)生自身在這些寫作技巧方面的熟練度。除此之外，教師還可以邀請班級中一些寫作水平較好的學(xué)生上講臺分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，通過講解寫作思路、分享寫作例文，激勵(lì)其他學(xué)生不斷提高寫作水平。

總之，小學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要善于把脈自身英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對存在的問題，科學(xué)地制定解決策略，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中體味到英語寫作中的語言構(gòu)建之美、段落間的錯(cuò)落有致之妙、謀篇布局之精，從而激發(fā)其用英語寫作的興趣，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，為其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展注入活力。

參考文獻(xiàn)

[1]喬海輝.淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（7）：127-128.

[2]張熳曄.小學(xué)英語寫作教學(xué)常見問題分析[J].神州，2018（2）：204.