王煒

摘要：高三階段隨著高考的逐漸邁進(jìn)，復(fù)習(xí)是否科學(xué)有效不僅關(guān)乎課程整體教育教學(xué)成效，甚至還對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成了一定影響，為確保復(fù)習(xí)作業(yè)的有效性，對(duì)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整從某方面來(lái)講，是課程高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。鑒于此，本文主要立足高三歷史課程，就有效性復(fù)習(xí)策略展開了深入探討，以便于在全面提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的前提下推動(dòng)他們?nèi)婊l(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三歷史;復(fù)習(xí)作業(yè);有效性策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-082

引言

對(duì)于高三學(xué)生而言，復(fù)習(xí)工作的規(guī)范化開展，不僅有利于保證高效化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、提升他們核心素養(yǎng)以及推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展中都發(fā)揮了重要作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，由于部分教育工作者習(xí)慣性秉承傳統(tǒng)化教育理念，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也不利于學(xué)生思維的拓展，為此對(duì)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整是保證“減負(fù)增效”目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

一、講練結(jié)合，幫助他們構(gòu)建完善知識(shí)體系的同時(shí)拓展他們思維

知識(shí)體系的有效構(gòu)建，是高三復(fù)習(xí)工作開展的任務(wù)之一，目前來(lái)講為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在復(fù)習(xí)時(shí)保證“講”、“練”的有機(jī)結(jié)合是十分必要的。在課程講解過程中，與課程教學(xué)相比，教師需結(jié)合自身以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)高考試題，有目的性地講解重點(diǎn)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理，明白某一歷史事件出現(xiàn)的原因以及影響，并通過對(duì)他們進(jìn)行多角度、多層次的延伸和拓展，由此在幫助他們鞏固課程知識(shí)的同時(shí)形成完善的知識(shí)體系。就目前來(lái)講在課程知識(shí)點(diǎn)講解過程中，為加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力，教師還要善于運(yùn)用歷史學(xué)的基本原理與觀點(diǎn)來(lái)深入闡述客觀史實(shí)，如在講解“商鞅變法”時(shí)，為幫助學(xué)生樹立正確歷史觀，教育工作者需明確指出“廢井田，開阡陌”的變革，在一定程度上動(dòng)搖了奴隸制下奴隸主土地所有制。經(jīng)調(diào)查在傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)時(shí)，教育工作者習(xí)慣性采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至也不利于他們身心健康化發(fā)展，為此要想保證練習(xí)的有效性、針對(duì)性，在復(fù)習(xí)階段教育工作者需根據(jù)高考命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，結(jié)合自身以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)內(nèi)容，就習(xí)題進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練（通常選擇重點(diǎn)、細(xì)碎且學(xué)生易忽略、未能理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)時(shí)間控制在十分鐘內(nèi)，練習(xí)題數(shù)量控制在十五題左右），以便于在鞏固學(xué)生課程知識(shí)的同時(shí)逐步提高學(xué)生答題速度，并避免了大量練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒狀況的發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生樹立正確復(fù)習(xí)觀的同時(shí)敢于正視自身存在的問題

高三歷史復(fù)習(xí)中，“查漏補(bǔ)缺”是復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的，但由于部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)存在抵觸情緒，因此導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作形式化的同時(shí)也不利于學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課改下“學(xué)生”作為課堂教學(xué)主體，主體作用能否充分發(fā)揮從某方面來(lái)講是影響復(fù)習(xí)工作質(zhì)量和效率的重要因素，故而作為復(fù)習(xí)教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，教師需充分發(fā)揮自身職責(zé)，通過在端正學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)工作正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并敢于正視自己的不足，然后通過就不足處進(jìn)行夯實(shí)，以此在全面提升備考能力的同時(shí)提高復(fù)習(xí)效果。就目前來(lái)講在復(fù)習(xí)教學(xué)工作開展過程中，為進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)工作質(zhì)量以及確保學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，教育工作者在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展過程中可通過積極創(chuàng)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，就系統(tǒng)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后根據(jù)問題采取針對(duì)性處理措施以便于在保證復(fù)習(xí)教學(xué)工作有效落實(shí)的同時(shí)提高復(fù)習(xí)效率，此外需注意的是在學(xué)生學(xué)習(xí)問題暴露到教師面前時(shí)，教育工作者需以一種一視同仁的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，切記不能冷嘲熱諷。除此之外在高三復(fù)習(xí)時(shí)，為確保高質(zhì)量復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)專題編寫過程中，教育工作者可通過加強(qiáng)與學(xué)生的合作交流，通過組織學(xué)生參與到內(nèi)容編寫當(dāng)中，由此在不斷提高他們自主思考能力和動(dòng)手能力的同時(shí)也極大地提高了他們復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的參與度，具體來(lái)講就是教育工作者需充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織者的職責(zé)，通過根據(jù)考試大綱以歷史知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，在編寫時(shí)讓學(xué)生就專題進(jìn)行歸納總結(jié)，由此在打破傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”局面的同時(shí)，全面提高歷史課堂復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

概括而言，作為高中階段一門基礎(chǔ)性課程，歷史課程教學(xué)工作的規(guī)范化開展在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及促使他們形成人文品質(zhì)中發(fā)揮了重要作用，而在高三課程復(fù)習(xí)時(shí)，由于傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，與此同時(shí)也對(duì)他們身心健康化發(fā)展造成了極為不利的影響，為進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的有效性，教育工作者除了要革新教育教學(xué)理念外，對(duì)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫。

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