盧靜悅

摘要： 在“全民二孩”時(shí)代到來(lái)的環(huán)境下，我國(guó)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展較快，在兒童入園率等方面取得了一定成績(jī)。但是在這過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如“幼小銜接”問(wèn)題。其中，小學(xué)語(yǔ)文教育和幼兒園語(yǔ)言教育的銜接作為幼小銜接中重要的部分，應(yīng)當(dāng)受到更多的關(guān)注和改革。我們有責(zé)任從語(yǔ)文教育的角度出發(fā)，完善和豐富幼兒園語(yǔ)言教育和小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;語(yǔ)文教育;幼兒園語(yǔ)言教育;幼兒園老師

1.1 研究目的與研究意義

1.1.1 研究目的

近幾年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展迅速，相關(guān)的法律法規(guī)不斷完善、教育模式逐步改進(jìn)、教育質(zhì)量大幅提高，幼兒園教育各方面迎來(lái)蓬勃發(fā)展，其中“幼小銜接”問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而語(yǔ)文學(xué)科作為幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)受到更多的重視。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文的階段是孩子過(guò)渡到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背等語(yǔ)文綜合能力協(xié)同發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)形成的重要階段，因而研討幼小語(yǔ)文銜接能有效地幫助孩子形成初步的語(yǔ)文知識(shí)體系，對(duì)兒童今后素養(yǎng)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。目前在許多地區(qū)，幼小語(yǔ)文銜接中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，且沒(méi)有得到有效的解決，這將影響兒童教育的連續(xù)性。語(yǔ)文教學(xué)幼小銜接的問(wèn)題受到了眾多教育學(xué)者、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園與小學(xué)等各方重視。因此，如何良好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科幼小銜接成為本文的研究方向。

2 幼小語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 小學(xué)一年級(jí)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查

剛?cè)雽W(xué)的兒童會(huì)存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題：如書(shū)寫(xiě)能力差、上課習(xí)慣差等現(xiàn)象，表面不達(dá)標(biāo)的成績(jī)或能力其實(shí)反映了孩子在心智發(fā)展方面的問(wèn)題，在觀察一年級(jí)孩子課堂上的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題。

2.1.1 一年級(jí)兒童語(yǔ)文課堂注意力不集中

2.1.2 一年級(jí)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降

3 幼小語(yǔ)文教育問(wèn)題原因分析

雖然學(xué)歷和老師的專業(yè)能力沒(méi)有必然的聯(lián)系，但是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)理論訓(xùn)練的學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)的老師勢(shì)必有著更扎實(shí)的基本能力，更了解兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中面臨的困惑，也能用更加前瞻的目光接受和運(yùn)用幼小銜接的理念。

經(jīng)《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》調(diào)查顯示，僅有20%的本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園成為幼兒老師，60%的幼兒老師來(lái)自專科，還有20%的老師僅有高中及以下文憑。僅有25%的幼兒園老師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，其中關(guān)于兒童文學(xué)、語(yǔ)言教育理論研究的內(nèi)容較為膚淺，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能龐雜、幼兒老師語(yǔ)文教育專業(yè)性方面比較弱;小學(xué)語(yǔ)文老師多來(lái)自小學(xué)教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)專業(yè)性稍高，更了解兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的發(fā)展水平。幼兒園老師師資流動(dòng)性較高，兒童需要適應(yīng)不同老師的不連續(xù)教育?？梢?jiàn)，幼兒教師整體素質(zhì)有待提高。

4 促進(jìn)語(yǔ)文教育幼小銜接的有效策略

4.1教育部門(mén)搭建幼兒園老師和小學(xué)老師溝通平臺(tái)

幼兒園老師和小學(xué)語(yǔ)文老師交流過(guò)少，特別是在一年級(jí)入學(xué)前的階段。幼小老師缺乏溝通的交流機(jī)制，這讓老師對(duì)兒童的發(fā)展水平不甚了解，所以教育部門(mén)需要建立就近入學(xué)時(shí)幼兒園老師和小學(xué)老師“牽線搭橋式”溝通機(jī)制。

建議在就近入學(xué)的小學(xué)和幼兒園片區(qū)展開(kāi)多次“一日體驗(yàn)”等活動(dòng)，讓孩子們提早進(jìn)入小學(xué)體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為上小學(xué)做好心理上的準(zhǔn)備。

在片區(qū)內(nèi)，小學(xué)老師和幼兒園老師應(yīng)該建議互聯(lián)網(wǎng)溝通機(jī)制，讓幼小銜接成為一種常態(tài)化的機(jī)制，這樣有利于小學(xué)老師了解入學(xué)前孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)方法;也有利于教師進(jìn)行教學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短以提高自己的教學(xué)能力。

4.2提升教師素養(yǎng)

我國(guó)現(xiàn)在幼兒園市場(chǎng)化較為嚴(yán)重，民辦幼兒園數(shù)量巨大，公辦幼兒園數(shù)量過(guò)少，這就需要有關(guān)教育部門(mén)對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊笈c管理。當(dāng)前幼兒教師從中專學(xué)歷到研究生學(xué)歷參差不齊，而民辦幼兒園以中大專學(xué)歷的老師居多，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)這一現(xiàn)象尤為明顯。提高民辦幼兒園教師準(zhǔn)入門(mén)檻是提升該行業(yè)教師素養(yǎng)的必要手段。

此外，國(guó)家和地區(qū)教育部門(mén)推進(jìn)公費(fèi)師范生教育可以大大提升教師素養(yǎng)，在高考后選拔農(nóng)村貧困家庭，有志于終身從事幼兒教育的學(xué)生進(jìn)入幼兒教育行業(yè)，為其免除相關(guān)教育費(fèi)用，在畢業(yè)后為其安排幼兒園的教育崗位。此舉可以提升地區(qū)的幼兒教師素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

最后，教育部門(mén)和幼兒園機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加大和增強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)和崗后研修，促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。

總結(jié)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教育幼小銜接的過(guò)程中，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：一是兒童在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)任務(wù)加重后自信心不足等問(wèn)題;二是幼兒園和小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)方面的不同導(dǎo)致兒童不適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí);三是家校互動(dòng)中家長(zhǎng)對(duì)兒童的支持有誤區(qū)。筆者通過(guò)調(diào)查訪談?dòng)變簣@老師和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師以及幼兒家長(zhǎng)，觀察幼兒園和一年級(jí)的語(yǔ)文課堂，探究了這些問(wèn)題的原因：一是幼小老師缺乏交流;二是幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)過(guò)低;三是一年級(jí)語(yǔ)文老師堅(jiān)持固有的教學(xué)方法，造成孩子適應(yīng)期加長(zhǎng)或適應(yīng)困難;四是家長(zhǎng)會(huì)過(guò)度支持或極少支持兒童的語(yǔ)言教育。為更好的促進(jìn)兒童適應(yīng)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上提供了相關(guān)策略：一是教育部門(mén)可以搭建相關(guān)橋梁促進(jìn)老師交流;二是提升幼兒園教師的素養(yǎng);三是要加強(qiáng)家校合作;四是小學(xué)老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，幫助孩子更好的度過(guò)這段適應(yīng)期。最后，希望為幼小語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)們提供一些參考，讓處于困惑中的家長(zhǎng)和老師少一些迷茫，為關(guān)于語(yǔ)文教育的相關(guān)研究貢獻(xiàn)一份力量。

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