鄒倩

摘要：利用閱讀活動可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。另外，還能為學(xué)生閱讀與寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)生各個方面的共同發(fā)展。因此，在具體閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)多媒體的運用，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地感悟文章的中心思想，為學(xué)生更好地發(fā)展創(chuàng)造條件?；诖?，以下對解讀小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

閱讀在語文試卷中占有很多分值，因此閱讀教學(xué)一直是家長和學(xué)校關(guān)心的重點。閱讀對于學(xué)生來說也有很重要的意義，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，而且可以幫助他們積累寫作素材、提高寫作水平，真正實現(xiàn)以讀促寫。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，教師應(yīng)該針對這些問題做出具體討論，引入新型的教學(xué)模式和觀念制定相應(yīng)的解決策略，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)語文閱讀興趣

教師要設(shè)計出詳細(xì)的教學(xué)方案，制定出多元化的教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握閱讀技能，進(jìn)而全面增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)科閱讀核心素養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確掌握閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，把握閱讀文本的情感脈絡(luò)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課文《找春天》時，首先，教師運用多媒體展示春天的圖片，吸引小學(xué)生的視覺感官;再結(jié)合聲音素材，讓小學(xué)生的聽覺被激活。然后，教師運用與《找春天》內(nèi)容相符的故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓小學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏融入語文課文閱讀活動中，使小學(xué)生在濃厚的課堂閱讀氛圍中感受語文閱讀的樂趣和魅力，充分踐行“在樂中讀、在讀中悟”，進(jìn)而幫助學(xué)生充分掌握文本中的情感脈絡(luò)、敘事手法、結(jié)構(gòu)立意等，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，由于閱讀方法較為抽象，教師很難將其直接展示給學(xué)生?；诖?，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，利用一系列問題，讓學(xué)生在積極探索答案的過程中逐漸形成正確的閱讀習(xí)慣。探尋答案的過程，同樣是學(xué)生進(jìn)行自我體驗的途徑，對學(xué)生閱讀能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《池子與河流》時，教師可以組織學(xué)生先整體閱讀一遍文章，對故事內(nèi)容有大致的了解。之后，教師可以布置問題，如池子與河流分別持有怎樣的觀點呢？然后讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下再對文章內(nèi)容進(jìn)行精讀。教師也可提一些深入的問題，如這首詩歌想告訴我們什么人生道理呢？之后留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上闡述自身的感受。這種方式能夠讓學(xué)生更深入地了解漢語知識，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力，并增強(qiáng)人生感悟，繼而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

三、明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教育改革明確提出學(xué)生在課堂中應(yīng)該居于主體地位，因此在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該考慮學(xué)生的主體性，明確自己在課堂中只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在迷茫時找到正確的思路，而不應(yīng)該像過去一樣直接給學(xué)生灌輸固定的思維方式。因為在閱讀中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的主體地位，擁有主觀能動性。例如，教師在教授人教版三年級上冊《金色的草地》一課時，文章主要講述兄弟倆在草地上玩耍，作者發(fā)現(xiàn)了會變色的草地和草地變色的原因。學(xué)生在閱讀文章時會在腦海中想象金色的草地是什么樣子的，此時教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在有陽光照射時去操場看草地，去戶外采摘蒲公英，這樣學(xué)生就可以更加真實地了解文章中描述的內(nèi)容，之后讓學(xué)生用一段話描寫一下金色的草地，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓他們進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。

四、重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，不僅很少進(jìn)行指導(dǎo)，而且對學(xué)生開展課外閱讀的態(tài)度也非常微妙。一方面教師希望學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大知識范圍，提高閱讀能力，另一方面教師又不希望學(xué)生因為閱讀課外材料浪費大量時間，影響正常的語文學(xué)習(xí)，畢竟與課文相比，課外閱讀材料的吸引力更大，學(xué)生很容易深陷其中，進(jìn)而占用學(xué)習(xí)時間。其實這個問題很好解決，首先教師要鼓勵學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀量，樹立多讀書的意識;其次，教師可以有針對性地推薦閱讀材料，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成材料閱讀;然后，教師要及時關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生不理解的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行解釋說明，提高學(xué)生的閱讀體驗;最后，就是定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流會。

結(jié)束語

小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于閱讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題要深入研究并進(jìn)行對應(yīng)的改善，如此才能使提高閱讀能力落實到學(xué)生的日常教育之中?，F(xiàn)代教育工作者要對新教改內(nèi)容有所了解，對學(xué)生在全面素質(zhì)教育方面的缺陷要積極改正，要從學(xué)生的角度去想問題，對于業(yè)績考核的重視度要低于學(xué)生自身提升的重要性，只有這樣才能在自身的教育中更好地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地為我國培養(yǎng)棟梁之材。

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