周娟

摘要：英語教學(xué)注重語言能力的學(xué)習(xí)，更注重對詞、詞組、句型的掌握，弱化語言的運用和文化內(nèi)涵的灌輸。而小學(xué)生批判性思維的發(fā)展、發(fā)散性思維參與課堂學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展十分有益。因此，教師理應(yīng)注重對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，本文就小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策進行深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);素養(yǎng)培養(yǎng)對策

在課堂內(nèi)外，小學(xué)英語教師的教學(xué)行為對學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)過程、實踐效益影響重大。因此，教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生著根本影響。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為在很大程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如教師使用教學(xué)語言缺乏規(guī)范性，存在一定的誤區(qū)，需要利用英語引導(dǎo)學(xué)生進行思考。另外，課堂教學(xué)方法的應(yīng)用也極為重要，教師對教學(xué)方法應(yīng)做到靈活應(yīng)用，如果不及時糾正，就會將錯誤的信息傳遞給學(xué)生，容易誤導(dǎo)學(xué)生。本文就結(jié)合以上幾方面，從“深度教學(xué)”“多樣教學(xué)”“靈活引導(dǎo)”三個方面對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策進行了深入探討，希望對各位教師有所助益。

一、實現(xiàn)深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀中，教師對學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)是最薄弱的環(huán)節(jié)，這無疑暴露了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)科知識的表面化。學(xué)科知識的表面化是指教師缺乏學(xué)科材料和實際教學(xué)內(nèi)容。教師把教材作為教學(xué)的整體，注重教材中的重點難點，很少加深對知識的淺層認識，表現(xiàn)在所講的內(nèi)容上。而針對書本中的知識，學(xué)生若能所思所想，大膽猜疑，則能促進教師助力學(xué)生從跨文化的角度觀察和理解世界，對事物做出正確判斷。構(gòu)建知識體系，對思維的真諦理解深入內(nèi)涵，但這需要老師的合理引導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)“My school calendar”一課過程中，就從英語學(xué)科知識的深化入手。首先，教師針對“sports meet”“ Easter party”“ school trip”進行資料播放，呈現(xiàn)相應(yīng)的詞組的圖片，然后教師結(jié)合圖片資料提出問題：“When is the sports meet？”學(xué)生回答：It’s in spring。教師繼續(xù)追問：“ But which month？”這樣引導(dǎo)學(xué)生回答：It’s in April.教師追問問題的答案并未必是確定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維和認知進行大致的判斷。此種方式利于教師結(jié)合學(xué)生認知促進思維能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識變?yōu)榭梢允褂煤徒涣鞯穆?、說、讀、寫的基礎(chǔ)知識。因此英語教學(xué)活動應(yīng)充分體現(xiàn)這一本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生英語知識實踐思維發(fā)展的重要途徑。

二、實現(xiàn)多樣教學(xué)，注重因材施教

不同學(xué)生的差異不同，英語學(xué)習(xí)能力不同。教師需要從學(xué)生的實際出發(fā)，進行對教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生潛能。教師可以將生活元素與課堂知識相結(jié)合，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗在認知結(jié)構(gòu)中吸收當前的學(xué)習(xí)知識，鼓勵學(xué)生在生活情境中積極運用英語知識，積極交流，模擬真實情境，提高英語知識的運用，輔助結(jié)合生活情境中的家庭作業(yè)運用和掌握英語課堂知識，在實踐中鍛煉和提高小學(xué)生的核心英語素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“Meet my family”一課期間，使用了小組合作、互問互答、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)練結(jié)合等引導(dǎo)方法。首先，情境學(xué)習(xí)可以發(fā)散學(xué)生的思維，教師打造貼近學(xué)生實際生活的英語情景課堂，包括“視頻中任務(wù)正確使用重點詞匯來簡單介紹家庭成員及其事業(yè)?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)是構(gòu)建課程知識內(nèi)容與學(xué)生的實際體驗、生活過程相結(jié)合的過程。教師將課堂知識帶入現(xiàn)實生活，利用生活情境激活英語教學(xué)課堂。然后，教師組織學(xué)生進行小組合作、小組合作等形式，進行家庭成員之間情況的互問互答，發(fā)散學(xué)生的思維，通過對語言知識的實踐應(yīng)用過程表達出來，鍛煉學(xué)生的思維和思維能力、口語表達能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、豐富課外活動，合理運用資源

目前，小學(xué)英語課堂和課外英語活動形式比較單一、多以聽、說、讀、讀等常規(guī)單語訓(xùn)練方式為主。學(xué)生跟隨教師的步伐，總感覺學(xué)習(xí)進度的把握比較緊湊，但是自己壓力大，不能從容地進行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生課外活動的開發(fā)利用時間比較少，這實際上是對小學(xué)英語教學(xué)資源的極大浪費。教師可以合理利用課外資源，將學(xué)生的興趣與娛樂時間相結(jié)合，豐富學(xué)生的英語課外活動，鼓勵同伴互相學(xué)習(xí)，共同進步，必定讓學(xué)生受益匪淺。

例如，教師利用課余時間組織學(xué)生進行口語活動，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。包括，教師允許學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)寫好的“演講稿”進行課外英語演講，演講的風(fēng)格和過程讓學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，豐富學(xué)生的英語課外活動。教師利用班級微信群以及部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，助力學(xué)生網(wǎng)上交流，鼓勵學(xué)生利用各種可用的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)課堂在注重接受學(xué)習(xí)、從事英語實踐、鍛煉學(xué)生英語語言能力的英語教學(xué)中，通過課外實踐活動利用學(xué)生之間的同伴效應(yīng)加強學(xué)生之間的合作能力，極大地促進了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語教師在貫徹落實新課改教學(xué)理念過程中，不僅要注重自身教學(xué)方法的應(yīng)用的靈活性，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程更輕松、學(xué)習(xí)氛圍更融洽、學(xué)習(xí)效益有提升、學(xué)習(xí)欲望被滿足。如此，教師對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果定會步步高升。

參考文獻：

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