張夫俠

[摘 要]統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素為線索來組織單元。在教學(xué)時，教師既要關(guān)注單元的人文目標(biāo)，又要明確語文要素的教學(xué)目標(biāo);在課堂上，既要提出核心問題，又要提出鋪墊性問題、延伸性問題，讓學(xué)生全面立體地理解文本;在教學(xué)策略上，可采取比較、訓(xùn)練等策略，促進學(xué)生將語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力。只有這樣，才能落實雙線目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng);有效問題;語文知識;語文能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0019-02

統(tǒng)編語文教材改變了以往教材單純以人文主題組元的編寫理念，采用人文主題和語文要素雙線組元的方式來編排單元內(nèi)容。基于統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，教師要從教材特點出發(fā)，確定教學(xué)的目標(biāo)與重點，以凸顯統(tǒng)編教材的價值，落實雙線目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注雙線目標(biāo)，確定課文目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編教材背景下，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要注意些什么呢？

（一）關(guān)注單元人文目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個單元的篇章頁都明確地提出本單元的人文主題。這樣使學(xué)生對本單元的主題內(nèi)容有了一個整體的了解與把握。如，三年級上冊的第一單元，其人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”，安排了三篇課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴贰＿@些課文都與學(xué)校有關(guān)?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》主要是讓學(xué)生了解邊疆地區(qū)的學(xué)校是什么樣子的;《花的學(xué)校》以豐富的想象，為學(xué)生勾勒出了甜美純凈的世界;《不懂就要問》主要講孫中山小時候勤學(xué)好問，敢于提出問題的故事。教學(xué)這些課文的時候，教師要依據(jù)課文的不同特點，確定具體的人文教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注單元要素目標(biāo)

語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點，它旗幟鮮明地提出本單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括閱讀目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)。如，六年級上冊的第二單元，語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合描寫場面的。嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。要想使要素目標(biāo)在課堂中得到有效的落實，就要對語文要素進行精準(zhǔn)的解讀。在這一單元的語文要素中，“點面結(jié)合描寫場面”是教學(xué)的重點。什么是點面結(jié)合描寫呢？教師可把這個語文要素與語文園地中的“交流平臺”板塊內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《開國大典》中的閱兵場面，既從整體上描寫了部隊經(jīng)過天安門廣場時那種整齊威武的情景，又從細節(jié)角度展現(xiàn)出各個方隊的風(fēng)采，這就是點面結(jié)合描寫的方法。這種描寫方法可以讓學(xué)生對整體與各個部分的特點都有所了解。只有對語文要素進行精準(zhǔn)解讀，才能精準(zhǔn)確定單元的課時目標(biāo)。

（三）確定單篇課文目標(biāo)

教學(xué)中，語文要素的落實要通過課文目標(biāo)的細化來實現(xiàn)。課文教學(xué)只有面向全體，并對關(guān)鍵目標(biāo)集中力量進行落實，才能突出教學(xué)重點，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。如，四年級上冊的第六單元，人文主題是“童年生活”，語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。教學(xué)時，教師要兼顧人文主題、語文要素的要求，并根據(jù)單篇課文的特點，確定課文具體的教學(xué)目標(biāo)。如，由于《牛和鵝》是本單元的第一篇課文，教學(xué)時，在批注目標(biāo)的確定上就要具體、詳細一些，要讓學(xué)生通過閱讀，對批注有一定的了解，學(xué)習(xí)課文的批注范例，了解批注的角度，并嘗試用學(xué)過的方法對課文進行批注。這樣，從單元人文主題與語文要素出發(fā)，結(jié)合每篇課文的特點，確定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

二、圍繞雙線目標(biāo)，設(shè)計有效問題

問題是學(xué)習(xí)的心臟。在語文教學(xué)中，教師要通過有效問題的引領(lǐng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的深入閱讀。

（一）以核心問題作為引領(lǐng)

核心問題就是指能起到統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容，起到“牽一發(fā)而動全身”效果的問題。核心問題能促進學(xué)生思維的積極參與，為課堂教學(xué)提供有力的支撐，從而有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《剃頭大師》一文，教師提出這樣的核心問題：“老剃頭大師和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同？ ‘剃頭大師剃的頭真的很好看嗎？課文為什么要以‘剃頭大師為題目？”這樣的問題，不僅可以使學(xué)生對“我”和老剃頭師傅的剃頭有一定的了解，而且使學(xué)生感受到作者對童年生活的懷念，體會作者用“剃頭大師”做題目是一種自嘲，是對自己不懂裝懂的嘲笑。

（二）以鋪墊性問題為階梯

語文課堂上，除了核心問題外，還需要一些鋪墊性問題。鋪墊性問題能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，對核心問題的解決起到鋪墊與過渡作用。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊的《跳水》的一文，教師提出的核心問題是：“孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？在危急時刻，船長是怎么做的？他為什么這樣做？你從中感受到船長怎樣的性格特點？”這一核心問題有一定難度，需要學(xué)生進行深入閱讀才能回答上來。這時，教師通過鋪墊性問題來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。教師這樣提問：“是誰引誘船長的孩子爬上桅桿的？如果船長不讓孩子跳水的話會發(fā)生什么事情？”這一鋪墊性問題讓學(xué)生明白：孩子爬上桅桿的橫木是與猴子、水手有直接關(guān)系的，如果孩子因為緊張或者別的原因摔到甲板上就會更加危險。這樣，學(xué)生看出船長遇到事情沉著、果斷、機智的品質(zhì)。這樣以鋪墊性問題來促核心問題的理解，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

（三）以延伸性問題促拓展

在語文教學(xué)中，在核心問題完成之后，還會有一些問題未能得到解決，這就需要教師進行追問，以完善、補充教學(xué)進程，使學(xué)生在延伸性問題的引領(lǐng)下真正對課文內(nèi)容進行全面了解，從而達成深化學(xué)生閱讀理解的目的。如，統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元是一個以親情為主題的單元，共有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。在單元課文學(xué)完之后，教師提出這樣的問題供學(xué)生思考：“在這三篇課文的閱讀中，你最大的感受是什么？僅僅是父母對孩子的愛嗎？孩子該做些什么呢？”這樣延伸性的問題，能把學(xué)生的思維與情感引向“母（父）慈子孝”等方面，有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、關(guān)注能力轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生素養(yǎng)

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是把學(xué)過的知識、經(jīng)驗、方法等轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

（一）以比較促轉(zhuǎn)化

比較是認識事物的好方法。在語文要素的落實中，教師可采取比較的方式幫助學(xué)生把語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材選編了不少跟動物有關(guān)的文章，如《搭船的鳥》《麻雀》《貓》《母雞》《白鵝》等。同樣是描寫動物的文章，在表達上有什么特點呢？教學(xué)時，教師可以采取比較的方法以幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。根據(jù)語文要素進行比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)不同的課文教學(xué)的重點是不同的?！洞畲镍B》一課重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認真細致的觀察以及以動靜結(jié)合的方式來表現(xiàn)翠鳥特點的寫作方法;《麻雀》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解作者是怎樣把一件事寫清楚的;《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文，主要是讓學(xué)生明白作者是怎樣表達對小動物的情感的。教學(xué)這些課文的時候，教師讓學(xué)生結(jié)合語文要素進行對比閱讀，使學(xué)生真切地感受到同樣是描寫動物的文章，可用不同的文體進行呈現(xiàn)，以不同的表達方式進行描寫，并把習(xí)得的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的表達奠定基礎(chǔ)。

（二）以思維促轉(zhuǎn)化

思維是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是促進學(xué)生將語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力的有效工具。在課堂教學(xué)中，教師要依托語文要素，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以幫助學(xué)生把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材三年級下冊的第三單元，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在學(xué)習(xí)《一幅名揚中外的畫》時，教師可提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你是從哪個地方看出張擇端在畫《清明上河圖》時是下了很大工夫的？課文第三自然段是圍繞哪句話來寫的？這幅畫中最有意思的是什么地方的情景？”這樣緊扣語文要素提出問題，不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，深化學(xué)生對課文是怎樣圍繞著一個意思寫一段話的認識，而且促進了學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

（三）以訓(xùn)練促轉(zhuǎn)化

訓(xùn)練是提升學(xué)生語文能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的語文要素目標(biāo)采取不同的訓(xùn)練形式，以幫助學(xué)生把要素知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材三年級上冊的第四單元，其語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。為幫助學(xué)生把習(xí)得的語文要素轉(zhuǎn)化為預(yù)測能力，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有意識地引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)測能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《漏》《棗核》這類故事類文章的時候，教師讓學(xué)生先借助課題進行預(yù)測，預(yù)測課文會寫些什么內(nèi)容;然后，讓學(xué)生閱讀故事，并運用預(yù)測的策略猜測故事情節(jié)會怎樣發(fā)展。除了這些故事外，統(tǒng)編教材還編排了不少的神話故事、民間故事等。教學(xué)時，教師都可以讓學(xué)生隨著課文的閱讀進行預(yù)測，以訓(xùn)練學(xué)生進行隨文預(yù)測的能力，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師要從教材特點出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，提出適切問題，注重語文要素與學(xué)習(xí)能力之間的轉(zhuǎn)化，這樣使課堂教學(xué)重點突出，能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）