尹明躍

[摘 要]口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力，在低年級(jí)語文教學(xué)中，如何在口語交際的教學(xué)與訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是小學(xué)低年級(jí)教師一直在探索的問題。結(jié)合教學(xué)案例談小學(xué)生語言基礎(chǔ)建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]聲音;口語交際;教學(xué)實(shí)踐;語言建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0092-02

語言理解與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其中口語交際是語言運(yùn)用最基礎(chǔ)、最普遍、最重要的方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于口語交際第一學(xué)段提出的目標(biāo)中要求：“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣;能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;與別人交談態(tài)度自然大方、有禮貌;有表達(dá)的自信心?！苯y(tǒng)編語文教材針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，精選交際話題，在真實(shí)情境中發(fā)展交際能力，明確每次口語交際的具體目標(biāo)，構(gòu)建目標(biāo)體系。如何結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，構(gòu)建語言體系呢？筆者就執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)第三次口語交際《用多大的聲音》談?wù)勑W(xué)生的語言基礎(chǔ)建構(gòu)。

一、“評(píng)”字當(dāng)先，把握建構(gòu)方向

口語交際的評(píng)價(jià)主要從參與意識(shí)、情意態(tài)度、表達(dá)能力等方面進(jìn)行。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)，教師評(píng)價(jià)的語言就是學(xué)生語言建構(gòu)的方向。評(píng)價(jià)要用兒童化的語言，激發(fā)學(xué)生交際興趣。教學(xué)《用多大的聲音》上課開始，師生先問好，教師抓住聲音進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，既有方向引領(lǐng)又幫助樹立信心?！巴瑢W(xué)們與老師問候的聲音發(fā)音清楚、音量適中，使老師感到很舒服?！币痪湓捓鼛熒g的情感距離，營造寬松和諧的交際氛圍。然后，教師再用恰當(dāng)?shù)穆曇粢肽M情景：“在圖書館這樣的地方交流說話該用多大的聲音？”先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫的是什么地方？他們?cè)诟墒裁矗拷涣髦?，教師評(píng)價(jià)語言指向本課交際目標(biāo)，使說的和聽的學(xué)生都能夠明確感受到什么樣的說話方式是正確的、是好的、是老師鼓勵(lì)的也是大家都愿意接受的。

請(qǐng)兩名學(xué)生現(xiàn)場模擬圖畫上交流的內(nèi)容，教師提示并動(dòng)作示意，請(qǐng)所有的學(xué)生用好自己的三件“法寶”：“口”，交流時(shí)要說他們哪兒做得好，哪兒不好;“耳”，認(rèn)真傾聽;“目”仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么。之后，兩名學(xué)生模擬交流對(duì)話，教師指名請(qǐng)學(xué)生說說兩位同學(xué)在圖書館說話誰做得好？哪兒好？為什么？

生1：他們說的聲音小。（記住了觀察圖片時(shí)理解到的內(nèi)容“靜”，圖書館里交流聲音小就是好。）

生2：他們說話時(shí)看著對(duì)方的眼睛。（這是前面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)用過，這也是關(guān)注到上次口語交際的目標(biāo)，這樣做也是好的。）

生3：他們說話很有禮貌，使用禮貌用語，“請(qǐng)問”“謝謝”等。（關(guān)注到交際時(shí)的語言，文明禮貌自然更是好。）

教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)示范引領(lǐng)之后，學(xué)生不僅在語言實(shí)踐練習(xí)中注意交際的目標(biāo)，評(píng)價(jià)上也運(yùn)用這樣的要求來進(jìn)行，這樣既訓(xùn)練全體學(xué)生的交際能力，又提高欣賞、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)他人的能力。

二、情境中交流，培養(yǎng)交際能力

教材在編排上精選交際話題，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中發(fā)展交際能力，教學(xué)中要用好教材，以本為例，再結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)更多貼近學(xué)生的真實(shí)場景，讓學(xué)生在真實(shí)情境中交談，實(shí)現(xiàn)口語交際的口語化、情境化、生活化。通過教材中的范例，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬、交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)的過程中，知道在圖書館這樣的公共場所交流時(shí)需要小聲說話，不要打擾到別人;在辦公室里與老師說話，眼睛要看著老師，聲音也要小，只要讓老師能聽得見即可，不可以大聲喧嘩，以免打擾到其他老師辦公;在課堂上面對(duì)全體學(xué)生講故事，為了讓全體同學(xué)都能聽見要大聲說話。教材中的場景都是校園生活中的例子，除此之外，我又創(chuàng)設(shè)了一些生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生親身感受并模擬現(xiàn)場活動(dòng)進(jìn)行交際。如醫(yī)院是學(xué)生從小到大非常熟悉的場所，教師創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你的好朋友生病了，住在醫(yī)院里，你來到病房看望他，病房里還有其他的病人（課件出示病房的情景圖），這時(shí)你會(huì)用什么樣的聲音和你的好朋友說話呢？請(qǐng)大家想一想。此時(shí)，教師穿上準(zhǔn)備好的醫(yī)生的白大褂變成醫(yī)生。請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行場景模擬，其他學(xué)生注意用好自己的“口、耳、目”。

生1：你現(xiàn)在感覺好些了嗎？（眼睛看著對(duì)方，聲音很小。）

生2：我已經(jīng)好多了，醫(yī)生說我再休息一兩天就可以出院了。（眼睛看著對(duì)方，聲音很小。）

生1：那太好了，等你回來我們又可以一起學(xué)習(xí)、一起玩耍了。

生2不停地點(diǎn)頭……

此時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

師：剛才同學(xué)們送上了自己的掌聲，想必你們被他們的交流打動(dòng)了，那誰來說說他們的交流，哪些地方讓你感動(dòng)？

生3：他們說話時(shí)聲音小，盡量只讓對(duì)方聽見，這樣不會(huì)打擾到其他病人休息。

師：你也很棒，用好你的“耳”做到了注意傾聽。

生4：他們說話時(shí)都看著對(duì)方的眼睛，這是說話時(shí)的基本禮節(jié)。

師：你一定是個(gè)懂禮節(jié)的孩子。

生5：在醫(yī)院說話大聲，還會(huì)打擾到醫(yī)生工作，并且對(duì)病人不好，他們做得很好。

師：你也是個(gè)懂得關(guān)心別人的孩子。

之后再請(qǐng)模擬的兩位學(xué)生與大家分享自己交流時(shí)的心情。最后，同桌模擬在醫(yī)院自己經(jīng)歷過的事情進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生都在說，每個(gè)學(xué)生都在這種真實(shí)的情景中交際，提高了在不同情景中交談注意聲音大小和文明禮貌表達(dá)自己想法的交際能力。

三、交談中建構(gòu)交際意識(shí)與習(xí)慣

口語交際要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，因此要引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，敢于表達(dá)自己的意見，這就要用兒童化的語言營造貼近兒童生活的情境，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與，樂于表達(dá)，養(yǎng)成交際習(xí)慣。筆者多年來一直教中高年級(jí)，今年從事低年級(jí)教學(xué)，課堂語言常會(huì)用：“誰能來評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)說得怎么樣？”“評(píng)價(jià)”一詞對(duì)于高年級(jí)學(xué)生或者成人來說容易理解接受，而對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生并不清楚什么是評(píng)價(jià)，所以在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)采用“你能說說他哪兒做得好？哪兒做得不好”簡單明了，學(xué)生也很感興趣，就會(huì)積極參與到交流互動(dòng)中來。教學(xué)中模擬感受課堂上講故事該用多大的聲音時(shí)，教師先用很小的聲音講故事，學(xué)生甚至只能看到老師口形的變化而聽不到聲音。然后請(qǐng)一位學(xué)生說說老師講的故事好不好。

生：不好！我沒有聽見，不知道老師講的是什么故事。

師：那就是老師的聲音太小，應(yīng)該用什么樣的聲音呢？

生齊：大聲。

請(qǐng)學(xué)生們推薦一名班級(jí)的故事大王上臺(tái)講故事，其他學(xué)生用好自己的“口、耳、目”。之后，交流說說他哪兒做得好。請(qǐng)坐在最后面的一名學(xué)生說。

生：他的聲音很大、響亮，大家都能聽得見。

師：你是在最后面的，能聽見他講的是什么故事??？

生：《三只小豬的故事》。

師：讓大家都能聽得見，要用大聲說話，很棒！誰還覺得他哪些地方做得好。

生：他講故事的時(shí)候，眼睛一直看著同學(xué)們。

生：他講完后說了“謝謝，我的故事講完了”，很有禮貌。

師：你們都看到他很有禮貌的方面，你們一定也是懂禮貌的學(xué)生。

師生交流、生生互動(dòng)，語言充滿童趣，內(nèi)容貼近兒童生活情趣，師生表揚(yáng)的語言激發(fā)興趣，使每一位學(xué)生都想?yún)⑴c到這樣的交際中來，無形中建構(gòu)了學(xué)生交際參與的意識(shí)和習(xí)慣。

四、潤物無聲，建構(gòu)言語內(nèi)涵

口語交際不僅要表現(xiàn)語言本身的內(nèi)涵，還要滲透言語表達(dá)之外深處的東西，這樣更容易打動(dòng)人。如有禮有節(jié)，從儀態(tài)到語言的文明，言之有物都能打動(dòng)人。課堂總結(jié)時(shí)，教師說：通過交流、模擬我們知道在不同的地方，不同的時(shí)間，有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話，能恰當(dāng)?shù)刈龅秸{(diào)整說話的音量，是禮貌文明的表現(xiàn)。當(dāng)教師說到文明時(shí)，聽到下面有人接著說“和諧”，這不正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀熟記于胸了嗎？于是教師引導(dǎo)說：“你不僅知道文明，還懂得和諧，你是怎么知道的？”

學(xué)生站起來眼睛看著教師說：“學(xué)校的墻壁上和小區(qū)的周圍都有這些字，這是社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！?/p>

師：“作為一年級(jí)的小學(xué)生，你不僅看過、還能記住并能適時(shí)地說出來，你這幾句話讓老師很受感動(dòng)。價(jià)值觀不僅要說出來，更要在我們?nèi)粘Ｉ钪凶龀鰜淼?，你一定?huì)說到做到?！?/p>

該生說話有理有據(jù)，言之有物，將課堂所學(xué)與生活所見無形之中融為一體，形成自己語言內(nèi)涵，表達(dá)出自己想法并且態(tài)度大方、自然、有信心，言語的魅力就在這自然輕松且真實(shí)的情境中建構(gòu)起來了。

（責(zé)編 韋淑紅）