許曉會

摘要：計算是小學數(shù)學教學的基本內容，它在小學數(shù)學教材中所占的比重很大。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石，更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一。

關鍵詞：計算能力;農村小學;愛種子

“愛種子”教學模式是由林君芬博士和葉惠文教授通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學改革的研究而提出來的一種全新的課堂教學模式，其強調“學生為主體，教師為主導”的作用，以小組合作學習為重要學習形式，整個過程充分激勵學生的自主、主動、合作和協(xié)同學習，教會學生學習的方法，通過新穎的場景化互動活動，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見（2019）》明確提出：“堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主合作探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、合作式學習。”中共中央新出臺的《意見》強調突出學生主體地位，因此，小學數(shù)學教學中采用“愛種子”教學模式，有助于改變傳統(tǒng)枯燥的教學，符合時代發(fā)展的需要以及新出臺《意見》要求。

一、信息技術賦能數(shù)學課堂，促進農村學校計算教學的發(fā)展

“愛種子”教學模式是把數(shù)學課堂和信息技術結合的一種新型課程，促進數(shù)學課堂與信息技術的高度融入。信息化大數(shù)據(jù)教育時代，教有定法——學習和教學的每個環(huán)節(jié)可以用技術賦能學科應用、學科教學和學科的學與教評價，以致學生學習過程對教師來說是透明的，每個學生學習方法、習慣以及問題都充分暴露在教師面前，進而促使教師因問題施教，“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質資源共享”和數(shù)字媒體賦能學習與教學，有效地促進農村學校計算教學的發(fā)展。

二、“愛種子”模式下，提高農村小學學生計算能力的策略

1、加強課前口算訓練，重視小學生口算能力的培養(yǎng)。

口算不借助任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結果，它具有方便、快速、靈活的優(yōu)點。口算在學習和實際中用處很大。它旣是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。“愛種子”資源平臺在每課課時會有課前口算，充分利用課前口算，訓練學生的速算能力，提高學生計算準確率。

在一年級下冊《十幾減9》（自主學習），“愛種子”資源平臺設計了課前口算活動?？谒闶枪P算的基礎，通過口算題組訓練，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極準備，同時學生的學習積極性被充分地調動起來。

2、注重精算能力和估算能力的培養(yǎng)。

算理是算法的基礎，教學中老師心中有算理，在教學設計時就要考慮到用怎樣的途徑實現(xiàn)算理的滲透與算法的統(tǒng)一。在“愛種子”模式，計算教學中引導學生在理解算理的基礎上自主地生成算法，在算法形成與鞏固的過程中進一步明晰算理，有利于提高學生的精算能力。史寧中教授曾明確指出：精算的本質是數(shù)的運算，估算的本質是數(shù)量的運算。估算教學要從學生發(fā)展的角度認識其功能與價值。而在日常生產和生活中，估算被人們更廣泛應用。因此，解決實際背景中現(xiàn)實問題中估算的選擇、判斷、分析與實施，不僅是對學生的直觀感知能力、判斷能力、選擇能力、分析能力，還是自覺的優(yōu)化意識、應用意識以及數(shù)感的發(fā)展，都具有十分重要的意義，因此學生計算能力的提高離不開估算能力的培養(yǎng)。

在三年級上冊《用估算解決問題》（自主學習）中，“愛種子”運用生活化的素材來整編練習，不但能提高教學效果，還能發(fā)展學生的估算思維。學生經(jīng)過自主探究發(fā)現(xiàn)，不僅精算可以解決問題，而且估算在實際生活中有實用性和便捷性，能夠快速解決問題。通過這樣的數(shù)學活動既可以關注到學生解決問題的多樣性，也可以讓學生認識精算和估算的區(qū)別，同時也讓學生對學習估算產生一定的興趣。

3、重視錯題分析。

學生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，在教學中應該加強針對性，根據(jù)不同的“錯因”，采取不同的“對策”重視學生的錯題分析，以培養(yǎng)學生準確、 迅速的計算能力?！皭鄯N子”模式下，互動探究課目標指向于學生的能力與思維。對于教師而言，收集錯例，根據(jù)學生的認知沖突，設計多向互動活動。對于學生而言，能夠及時勘誤解疑，通過練習鞏固知識點，提高計算能力。

在四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》（互動探究）中，結合學生計算錯誤的原因，學習單精心設計了4道互動辨析題，通過讓學生進行互動辨析并改正，找出筆算時易錯的四雷點，引導學生回憶了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的計算方法，并懂得了如何避開計算的盲點，從而提高了計算的準確率。這個活動的設計著眼于基礎知識和基本方法，并且由學生匯報總結，發(fā)揮了學生的自主能動性。

4、良好計算習慣的養(yǎng)成。

“愛種子”模式非常重視學生的良好學習習慣的養(yǎng)成。學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，而培養(yǎng)和提高小學生計算能力的關鍵是培養(yǎng)小學生良好的計算習慣。數(shù)學課堂上，學生能夠有興趣、有秩序地進行小組探究、小組合作，提高課堂學習效率。通過合理有效地評價，組內評價，組間評價。學生在小組合作學習中，培養(yǎng)良好的計算習慣，更好地實現(xiàn)自身價值。

對于小學數(shù)學學習來說，學生的計算能力提升十分重要，能夠影響學生日后數(shù)年的學習以及工作，但是從實際上來看，對小學生的計算能力進行培養(yǎng)，并非可以一蹴而就，所以數(shù)學課堂運用“愛種子”理念，聚焦計算教學，結合傳統(tǒng)的計算教學優(yōu)勢，以計算教學為抓手，深入研究，讓學生主動參與教學，提高學生的計算能力，提高計算課堂的效率，有利于實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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