黃安賓

摘要：眾所周知，生物是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，具有一定的抽象性，因此在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生更好地理解生物課堂上所講授的內(nèi)容，教師要不斷開動思路，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物課程。在眾多的教學(xué)方法嘗試中，情境教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方式。下文筆者結(jié)合多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗，淺析高中生物課堂中運用情境教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)情境;教學(xué)運用

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)手段也更加多元化，教師在教學(xué)過程中，除了要將書本上的內(nèi)容，結(jié)合教材大綱向?qū)W生進行講解，更重要的是要注重教學(xué)的選擇，還有一個高中生物對于每一個學(xué)生而言是至關(guān)重要的，它不僅僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)以及考試分數(shù)，更多的是關(guān)系到學(xué)生在今后日常生活中所獲得的常識性內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，提高學(xué)生的綜合能力，下文筆者嘗試從以下幾個方面提出在高中生物課堂中如何運用情境教學(xué)的相關(guān)策略，供教師參考借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知每一門課程都是來源于生活，也是服務(wù)于生活的，課程往往是來自于對生活的觀察，提煉，總結(jié)，形成了一門自然學(xué)科或者社會學(xué)科，其中的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好的在生活中進行應(yīng)用，解決生活中的問題，當然，在生活中所發(fā)現(xiàn)的不同學(xué)科的相關(guān)知識也能夠進一步指導(dǎo)學(xué)科，驗證學(xué)科相應(yīng)理論。這種理論和生活中相互碰撞和相互促進的關(guān)系，構(gòu)成了生活的意義和價值。因此在教學(xué)過程中教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷發(fā)掘所學(xué)科目與現(xiàn)實生活中的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解生物教學(xué)在生活中的實用性和價值性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【1】。

例如，在講解“染色體”的知識時，雖然每一個人都離不開染色體，但是染色體是一種較為抽象的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能覺得較難理解，如果教師只是針對教材中的相關(guān)知識點進行講解，學(xué)生會感到枯燥無聊，難以真正地融入到教學(xué)過程之中，因此教師在教學(xué)這部分課程內(nèi)容的時候，就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，比如在一些植物生長過程中，植物學(xué)家會將植物進行嫁接，產(chǎn)生新型的物種。這樣的植物種植方式，其實就是利用了植物的染色體，教師通過生活中常見的染色體案例，幫助學(xué)生拉近生物與生活之間的距離，創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理解知識

好的問題可以促進學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，因此，教師在進行備課過程中，就要提前根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱，設(shè)置相應(yīng)的問題，創(chuàng)建一定的問題情境，幫助學(xué)生理解知識，很多思考問題的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，將會使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中都能夠更好的獨立思考，自主學(xué)習(xí)【2】。

例如，在講解“光與光合作用”這部分內(nèi)容時，教師可以通過提前備課準備一些問題，問題的難易程度最好能結(jié)合學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂講解的時候，教師首先可以向?qū)W生進行提問，我們每一個人每天都需要呼吸，那么請問我們呼吸過程中是吸入什么氣體？呼出什么氣體？學(xué)生紛紛開動腦筋，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)常識進行問題解答，我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，通過這個簡單的問題，教師可以引出，那么植物在生活過程中往往是呼出什么氣體？吸入什么氣體？學(xué)生可以對這個問題開動腦筋，進行資料查找從而得出結(jié)論。然后教師在向?qū)W生進行提問很多植物的葉片到秋天會變紅，很多植物的花在一天的不同時間中也會呈現(xiàn)不同的顏色，學(xué)生知道這是什么的原因嗎？通過這樣的問題情境導(dǎo)入課堂中關(guān)于植物的光合作用相關(guān)概念。了解到花色素的顏色也會隨環(huán)境中存在的不同的金屬離子而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由于種植的土壤不同，都能顯出不同的顏色。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，鍛煉學(xué)生實踐能力

生物學(xué)在教學(xué)過程中有一部分知識點是生物實驗，生物實驗的研究和運用可以驗證生物學(xué)的相關(guān)理論，而生物學(xué)的相關(guān)理論又為生物實驗提供理論支持和指導(dǎo)，教學(xué)過程中要將兩方面內(nèi)容結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對于生物實驗的操作興趣，教師可以在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，不斷提高學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生能夠更好地理解和掌握生物課程相關(guān)知識點。

例如，就是在講解關(guān)“種子的發(fā)芽成長”這一部分的內(nèi)容時，首先，教師可以通過教材中的相關(guān)內(nèi)容進行理論方面的講解，讓學(xué)生掌握理論方面的相關(guān)知識，隨后教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，下載關(guān)于種子的發(fā)芽過程實驗，讓學(xué)生進行觀察，了解實驗的重點，難點，實驗的操作過程，實驗的相關(guān)結(jié)論等等。隨后，教師可以給每一個學(xué)生發(fā)放一些種子讓學(xué)生將種子帶回家里根據(jù)在課堂上學(xué)到的實驗過程，回家自己親自動手進行實驗操作，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生自己能夠去親自操作實驗，觀察實驗，通過實驗驗證相關(guān)理論，使得學(xué)生在實驗中感受到實驗的樂趣，生物的魅力。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中通過情境教學(xué)法可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中達到事半功倍的效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實驗情境、生活情境等，不斷提高學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣和實驗操作能力，更好地完成目標教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

【1】邱國和. 高中生物課堂中情境教學(xué)的運用探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020， 005（004）：P.87-88.

【2】王桂秀. 淺談高中生物課堂中情境教學(xué)法的運用[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2013， 000（017）：218-219.