孫小梅

摘要：名著就是具備推崇價值的有名作品，閱讀名著可以對學(xué)生起到滋養(yǎng)心靈、培養(yǎng)高尚情操的作用。初中語文教師應(yīng)該加強對經(jīng)典名著閱讀的重視程度，通過多種閱讀教學(xué)方法來提高學(xué)生名著閱讀效率，從而促進(jìn)初中生文學(xué)素養(yǎng)的提升。但如今的初中語文課堂中卻存在不重視名著閱讀、名著閱讀效果差等眾多問題，所以文章主要分析初中語文名著閱讀中存在的問題，并提出解決名著閱讀問題的有效策略，以期充分調(diào)動初中生的閱讀積極性，提高學(xué)生名著閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;問題與策略

閱讀是初中語文課堂中的重點內(nèi)容，而經(jīng)典名著閱讀更是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的重要方式。加強初中生的經(jīng)典名著閱讀能夠塑造學(xué)生良好的人格與價值素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此初中語文教師應(yīng)充分明確當(dāng)前經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平提出提高名著閱讀效率的有效策略，從而提升初中生的文學(xué)修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的綜合提升。

1.初中語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不清

大多數(shù)初中教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與做題能力，因此初中語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時通常只選取教材或參考書中的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)與講解，但此種枯燥無味的閱讀教學(xué)方式根本無法充分調(diào)動初中生們對閱讀的積極性，學(xué)生對文章的理解也僅僅停留在文章表面，并未掌握閱讀的技巧和方法。初中語文教師對名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識程度較低是影響初中語文名著閱讀教學(xué)效率的重要原因，使得學(xué)生僅僅被動的參與到閱讀活動中，缺乏主動思考與理解的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到實質(zhì)性的提升。

1.2閱讀教學(xué)觀念與方法落后

閱讀的主要目的是為了通過讀者的思考與揣摩來與作者進(jìn)行內(nèi)心的對話，從而實現(xiàn)情感的共鳴。不論是初中語文教材中的文章還是閱讀理解題目都是想讓讀者與作者進(jìn)行深入的心靈溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。但是大多數(shù)初中語文教師閱讀觀念與閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，教師認(rèn)為學(xué)生閱讀僅僅是為了應(yīng)試，在日常教學(xué)中將教師作為課堂的主體，而把學(xué)生作為課堂的旁觀者，同時語文教師所采用的閱讀教學(xué)方法僅僅是單純的提問與講解，這不但與新課程改革要求不符，同時還大大打擊了學(xué)生的閱讀積極性，影響學(xué)生閱讀主動性與思考性的培養(yǎng)工作。

1.3初中生學(xué)習(xí)壓力大，閱讀習(xí)慣差

大多數(shù)初中生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，在學(xué)校大量的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的課余時間幾乎被全部剝奪，學(xué)生們只能將時間花費在初中知識的學(xué)習(xí)中，根本沒有時間靜下心來認(rèn)真閱讀經(jīng)典名著。再加上現(xiàn)代社會移動網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生們習(xí)慣于接受碎片化的信息，喪失了對長文字、深內(nèi)涵名著的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，從而造成初中生名著閱讀效率較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力與閱讀水平的提升。

2.提高初中語文名著閱讀教學(xué)效率的有效策略

2.1把握好名著閱讀教學(xué)的進(jìn)度

現(xiàn)階段在初中語文教學(xué)過程中，名著教學(xué)的數(shù)量十分巨多，并且文章的難易程度也具有較大的差別。由于初中生的閱讀能力有限，再加上部分學(xué)生對名著不夠了解，從而使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)名著這部分內(nèi)容的時候就會出現(xiàn)許多的問題。例如，對于能力較差的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可能會十分困難，不容易理解文章所要表達(dá)的含義。因此，這就需要教師們在教學(xué)過程中合理的制定教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)的為學(xué)生們講解名著，并且教師們在選擇名著內(nèi)容的時候，也應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生們的名著閱讀能力。此外，語文教師在開展語文名著閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實際情況制定合適的教學(xué)計劃。例如對于初一的學(xué)生來說，教師就可以選擇一些較為簡單的名著給學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生們逐步適應(yīng)從初中過渡到初中，在這個過程中教師們可以選擇《巴黎圣母院》和《家》這一系列的名著閱讀。對于初二的學(xué)生來說，教師可以組織學(xué)生看一些四大名著的內(nèi)容。對于初三的學(xué)生來說，雖然其閱讀能力得到了較大的提升，但是由于初三學(xué)生處于備考環(huán)節(jié)，考試壓力大。因此，教師們就可以給學(xué)生們推薦一些類似《子夜》和《復(fù)活》的名著，讓學(xué)生們分層次的進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生們的潛力。

2.2對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)

對于名著閱讀這部分教學(xué)內(nèi)容來說，教師們可以教給學(xué)生們一些閱讀名著的方法，這些方法主要有精讀、略讀和巧讀三種方式。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x名著，使學(xué)生們更加深刻的理解相關(guān)內(nèi)容。對于巧讀這種閱讀方式來說，一部分學(xué)生由于自身能力的原因，無法掌握這種方式，這就需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生們利用巧讀這種方式進(jìn)行名著閱讀，合理的利用一些相關(guān)故事或人物來讓學(xué)生們理解文章的內(nèi)容，體會文章所要表達(dá)的情感。例如《三國演義》這個名著，其中出現(xiàn)了近百個成語，教師們就可以將這些成語按照一定的順序?qū)⑵溥B接起來，這樣就會使學(xué)生們既能夠理解名著的內(nèi)容又能夠掌握相關(guān)成語。

2.3組織豐富的名著閱讀教學(xué)活動

第一，組織閱讀筆記評選比賽。對于學(xué)生來說，不同學(xué)生對名著閱讀都會有不一樣的見解，因此每一個學(xué)生所總結(jié)的閱讀筆記也大不相同。學(xué)生在此過程中如何可以小組合作溝通自己的觀點，則能夠有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二，舉辦名著辯論賽。初中生大多具備一定的好勝心，因此初中語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行名著辯論賽，從而充分調(diào)動初中生對名著的興趣。例如教師可以給學(xué)生提出辯題“曹操是奸雄還是梟雄？”再讓學(xué)生進(jìn)行兩方的辯論，如此還能夠加強學(xué)生對名著的掌握程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀能力具有十分重要的作用，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新自己的觀念，合理的采用新型的教學(xué)方法來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，進(jìn)一步加強學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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