孫小梅

摘要：名著就是具備推崇價(jià)值的有名作品，閱讀名著可以對(duì)學(xué)生起到滋養(yǎng)心靈、培養(yǎng)高尚情操的作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著閱讀的重視程度，通過多種閱讀教學(xué)方法來提高學(xué)生名著閱讀效率，從而促進(jìn)初中生文學(xué)素養(yǎng)的提升。但如今的初中語(yǔ)文課堂中卻存在不重視名著閱讀、名著閱讀效果差等眾多問題，所以文章主要分析初中語(yǔ)文名著閱讀中存在的問題，并提出解決名著閱讀問題的有效策略，以期充分調(diào)動(dòng)初中生的閱讀積極性，提高學(xué)生名著閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;問題與策略

閱讀是初中語(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，而經(jīng)典名著閱讀更是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的重要方式。加強(qiáng)初中生的經(jīng)典名著閱讀能夠塑造學(xué)生良好的人格與價(jià)值素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分明確當(dāng)前經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平提出提高名著閱讀效率的有效策略，從而提升初中生的文學(xué)修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

1.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

大多數(shù)初中教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與做題能力，因此初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)通常只選取教材或參考書中的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)與講解，但此種枯燥無味的閱讀教學(xué)方式根本無法充分調(diào)動(dòng)初中生們對(duì)閱讀的積極性，學(xué)生對(duì)文章的理解也僅僅停留在文章表面，并未掌握閱讀的技巧和方法。初中語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度較低是影響初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率的重要原因，使得學(xué)生僅僅被動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)思考與理解的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

1.2閱讀教學(xué)觀念與方法落后

閱讀的主要目的是為了通過讀者的思考與揣摩來與作者進(jìn)行內(nèi)心的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。不論是初中語(yǔ)文教材中的文章還是閱讀理解題目都是想讓讀者與作者進(jìn)行深入的心靈溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。但是大多數(shù)初中語(yǔ)文教師閱讀觀念與閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，教師認(rèn)為學(xué)生閱讀僅僅是為了應(yīng)試，在日常教學(xué)中將教師作為課堂的主體，而把學(xué)生作為課堂的旁觀者，同時(shí)語(yǔ)文教師所采用的閱讀教學(xué)方法僅僅是單純的提問與講解，這不但與新課程改革要求不符，同時(shí)還大大打擊了學(xué)生的閱讀積極性，影響學(xué)生閱讀主動(dòng)性與思考性的培養(yǎng)工作。

1.3初中生學(xué)習(xí)壓力大，閱讀習(xí)慣差

大多數(shù)初中生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，在學(xué)校大量的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎被全部剝奪，學(xué)生們只能將時(shí)間花費(fèi)在初中知識(shí)的學(xué)習(xí)中，根本沒有時(shí)間靜下心來認(rèn)真閱讀經(jīng)典名著。再加上現(xiàn)代社會(huì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生們習(xí)慣于接受碎片化的信息，喪失了對(duì)長(zhǎng)文字、深內(nèi)涵名著的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，從而造成初中生名著閱讀效率較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力與閱讀水平的提升。

2.提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率的有效策略

2.1把握好名著閱讀教學(xué)的進(jìn)度

現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，名著教學(xué)的數(shù)量十分巨多，并且文章的難易程度也具有較大的差別。由于初中生的閱讀能力有限，再加上部分學(xué)生對(duì)名著不夠了解，從而使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)名著這部分內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)許多的問題。例如，對(duì)于能力較差的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可能會(huì)十分困難，不容易理解文章所要表達(dá)的含義。因此，這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)過程中合理的制定教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的為學(xué)生們講解名著，并且教師們?cè)谶x擇名著內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生們的名著閱讀能力。此外，語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃。例如對(duì)于初一的學(xué)生來說，教師就可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的名著給學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生們逐步適應(yīng)從初中過渡到初中，在這個(gè)過程中教師們可以選擇《巴黎圣母院》和《家》這一系列的名著閱讀。對(duì)于初二的學(xué)生來說，教師可以組織學(xué)生看一些四大名著的內(nèi)容。對(duì)于初三的學(xué)生來說，雖然其閱讀能力得到了較大的提升，但是由于初三學(xué)生處于備考環(huán)節(jié)，考試壓力大。因此，教師們就可以給學(xué)生們推薦一些類似《子夜》和《復(fù)活》的名著，讓學(xué)生們分層次的進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生們的潛力。

2.2對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)于名著閱讀這部分教學(xué)內(nèi)容來說，教師們可以教給學(xué)生們一些閱讀名著的方法，這些方法主要有精讀、略讀和巧讀三種方式。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x名著，使學(xué)生們更加深刻的理解相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于巧讀這種閱讀方式來說，一部分學(xué)生由于自身能力的原因，無法掌握這種方式，這就需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生們利用巧讀這種方式進(jìn)行名著閱讀，合理的利用一些相關(guān)故事或人物來讓學(xué)生們理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。例如《三國(guó)演義》這個(gè)名著，其中出現(xiàn)了近百個(gè)成語(yǔ)，教師們就可以將這些成語(yǔ)按照一定的順序?qū)⑵溥B接起來，這樣就會(huì)使學(xué)生們既能夠理解名著的內(nèi)容又能夠掌握相關(guān)成語(yǔ)。

2.3組織豐富的名著閱讀教學(xué)活動(dòng)

第一，組織閱讀筆記評(píng)選比賽。對(duì)于學(xué)生來說，不同學(xué)生對(duì)名著閱讀都會(huì)有不一樣的見解，因此每一個(gè)學(xué)生所總結(jié)的閱讀筆記也大不相同。學(xué)生在此過程中如何可以小組合作溝通自己的觀點(diǎn)，則能夠有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二，舉辦名著辯論賽。初中生大多具備一定的好勝心，因此初中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行名著辯論賽，從而充分調(diào)動(dòng)初中生對(duì)名著的興趣。例如教師可以給學(xué)生提出辯題“曹操是奸雄還是梟雄？”再讓學(xué)生進(jìn)行兩方的辯論，如此還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的掌握程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀能力具有十分重要的作用，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新自己的觀念，合理的采用新型的教學(xué)方法來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

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