麥彥媚

摘要：隨著課程的不斷改革，評(píng)價(jià)方式也得到了巨大改變，小組互評(píng)就是評(píng)價(jià)方式改變下的產(chǎn)物。小組互評(píng)要求學(xué)生們以小組合作的方式評(píng)價(jià)自己和同學(xué)。對(duì)學(xué)生來說，此種方式更加凸顯的是自己的主體地位，更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用小組互評(píng)方式，提高學(xué)生小組互評(píng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;互相評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的理解掌握給予關(guān)注，還要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的形成發(fā)展給予關(guān)注;既要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，還要對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的變化和實(shí)際發(fā)展給予重視。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中，需要結(jié)合學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。在這一系列的情況中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在重視教學(xué)的過程中重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。

一、創(chuàng)建民主平等的評(píng)價(jià)環(huán)境

對(duì)小學(xué)生來說，一個(gè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境更能激發(fā)其創(chuàng)新的評(píng)價(jià)欲望。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)給予尊重，對(duì)民主和諧平等的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生旺盛的求知欲中，指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇敢探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)谛〗M互評(píng)中，必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，全面了解學(xué)生文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同后，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性等給予尊重;要在倡導(dǎo)人人平等后，對(duì)寬松、和諧、民主平等的評(píng)價(jià)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生們敢于評(píng)價(jià)，愿意評(píng)價(jià)。如教師在教學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”課程后，可以先舉出實(shí)際例子“35×5×2”，讓學(xué)生們思考怎樣運(yùn)算更加簡(jiǎn)便。在這當(dāng)中，學(xué)生們就會(huì)自主計(jì)算，并在計(jì)算后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說，可以直接按照運(yùn)算順序從左到右計(jì)算;也有學(xué)生表明，此種計(jì)算方式并不是最簡(jiǎn)便的，最簡(jiǎn)便的應(yīng)該是先計(jì)算5×2，再計(jì)算35×10。在學(xué)生們自由表達(dá)后，教師可以直接調(diào)動(dòng)氛圍，讓學(xué)生們成為評(píng)價(jià)主體，對(duì)這兩種算法進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在民主平等的評(píng)價(jià)環(huán)境中，學(xué)生們就會(huì)積極的思考和探究，會(huì)在自由的空間中馳騁聯(lián)想，在以小組為單位彼此探討后，表達(dá)出自己的意見。

二、評(píng)價(jià)要適時(shí)到位

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要適時(shí)到位，如此才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎教師意料的情況。面對(duì)這些意料之外的情況，教師不能慌張，而是需要對(duì)情況中的片段進(jìn)行及時(shí)的捕捉，利用巧妙的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種意外進(jìn)行科學(xué)處理。根據(jù)科學(xué)研究表明，新穎、別出心裁的見解，往往出現(xiàn)在思維過程的后半段。此時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開拓時(shí)，對(duì)智力激勵(lì)法中的“延遲評(píng)價(jià)”原則進(jìn)行靈活應(yīng)用，將評(píng)價(jià)權(quán)交予學(xué)生。讓學(xué)生們?cè)讷@得靈感并集思廣益后，有暢所欲言的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生們提出一些富有創(chuàng)意的問題和獨(dú)特見解后，教師可以深入學(xué)生，在學(xué)生的書本上刻印上智慧星。當(dāng)學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可以給予學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)。以此激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，讓學(xué)生們樂于參與對(duì)同學(xué)的小組相互評(píng)價(jià)。

除此之外，在學(xué)生的小組互評(píng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用褒貶有度的評(píng)價(jià)用語。新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是激勵(lì)和反饋，要求學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，擁有自信后發(fā)展?jié)撃?。根?jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們雖然會(huì)應(yīng)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，但應(yīng)用的評(píng)價(jià)用語多為“好”“非常好”“真棒”等之類的，此種表揚(yáng)方式太過千篇一律，毫無新意。哪怕恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)可以迸發(fā)學(xué)生的智慧火花，在這樣的評(píng)價(jià)用語中也會(huì)逐漸地熄滅學(xué)生的興趣之火。在這樣的情況下，教師就要注意對(duì)評(píng)價(jià)用語的創(chuàng)新。教師要積極的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。但同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不足等進(jìn)行了解，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，以溝通方式對(duì)其不足之處進(jìn)行委婉的指出，要學(xué)會(huì)彎下腰傾聽學(xué)生的意見，走到學(xué)生心中。而學(xué)生們自己也需要在小組互評(píng)中，學(xué)著教師的方式，應(yīng)用褒貶有度的評(píng)價(jià)用語評(píng)價(jià)其他同學(xué)。利用恰如其分的評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧融洽的真情空間，讓學(xué)生們因此自由的遨游發(fā)展。

三、多種渠道的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的、及時(shí)獲得的都有可能超過教師。為了對(duì)評(píng)價(jià)激勵(lì)、自省、導(dǎo)向的作用進(jìn)行發(fā)揮，教師們迫切的需要對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體單一的情況進(jìn)行改變。教師要讓學(xué)生們成為評(píng)價(jià)主體，自己評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)其他同學(xué)?；蛘咭部梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在小組中進(jìn)行組間的互評(píng)。學(xué)生們需要通過雙向溝通和小組互評(píng)，構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，在碰撞的思維火花中投入評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)中收獲不同的體驗(yàn)，發(fā)展不同的能力。如在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”課程后，可以讓學(xué)生們總結(jié)之前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和彼此之間存在的聯(lián)系差別。此時(shí)就有學(xué)生表示條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)為可以快速的看出各種數(shù)量的多少;折線統(tǒng)計(jì)圖的重點(diǎn)在于對(duì)數(shù)量增減變化的表示;而扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更加清楚各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系。在該學(xué)生回答完后，教師可以詢問其他學(xué)生：你們覺得他說得對(duì)嗎？其表述是否完整？讓學(xué)生們自己以小組互評(píng)的方式，對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生們的互評(píng)中，教師要注意，不同的小組都要投入評(píng)價(jià)中，要從多角度來評(píng)價(jià)同學(xué)，且要保證評(píng)價(jià)的用語沒有重復(fù)。如此可以拉近師生之間和生生之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感維系，讓學(xué)生們?cè)诟惺軘?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力下，收獲成功的喜悅。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)行小組互評(píng)，并提升小組互評(píng)的有效性，離不開教師對(duì)民主平等多元化評(píng)價(jià)環(huán)境的構(gòu)建，要對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能進(jìn)行充分發(fā)揮，創(chuàng)新學(xué)生的評(píng)價(jià)用語。這樣才能讓評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

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