潘富紅

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)教育教學(xué)的影響下，教師如何高效開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀學(xué)習(xí)和記憶，已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文的教學(xué)重點和關(guān)鍵。本文主要將思維導(dǎo)圖中群文閱讀教學(xué)當做切入點，通過分析和研究小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用意義，來探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運用措施和方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

引言：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)重點，也是小學(xué)生提升自身綜合能力的最有效途徑。在群文閱讀開展過程中，小學(xué)語文教師需要有意識地將學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入到語文閱讀文章當中了解文章背景和主旨，讓學(xué)生可以更好地感悟文章中含有的情感，為學(xué)生獨立思考打牢基礎(chǔ)。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生思維和想法，讓學(xué)生能夠獨立展開語文學(xué)習(xí)思考，才能確保思維導(dǎo)圖能夠在群文閱讀中得到有效落實，推動小學(xué)群文閱讀教學(xué)發(fā)展和進步。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中實際應(yīng)用具有的意義

（一）思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性閱讀思維

思維導(dǎo)圖起源于西方國家，屬于一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在閱讀時獲得直觀印象。在群文閱讀教學(xué)中，還可讓各種瑣碎的語文知識有效串聯(lián)，構(gòu)建一個較為統(tǒng)一的框架，以此來培養(yǎng)學(xué)生語文思維和發(fā)散性思維，學(xué)生對于語文各種知識的理解也將會更加深刻和清晰，可以在短時間內(nèi)牢記較多的知識。除此之外，利用這種直觀的語文教學(xué)方式，還可很好將小學(xué)語文的知識體系展示出來，讓學(xué)生能夠快速對語文閱讀知識進行理解和認識，加強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生思維朝向多層次的方向發(fā)展[1]。

（二）運用思維導(dǎo)圖可滿足學(xué)生閱讀需求

大部分小學(xué)生對于一些有趣、新鮮事物都較為喜愛，在語文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)中，如果教師可將與閱讀有關(guān)的新鮮有趣事物引進到小學(xué)語文當中，就可很好地激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂中注意力也可以長時間集中。因此，教師要利用有效方式，結(jié)合閱讀教學(xué)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以緩慢、逐漸掌握語文群文閱讀文規(guī)律以及問題，學(xué)生在教師所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中，可以高效對自己掌握與理解的語文知識進行二次創(chuàng)作，將語文知識和圖形進行合理融合，滿足自身趣味性閱讀需求，增強閱讀成效。

二、在思維導(dǎo)圖影響下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)途徑和措施

（一）教師需要規(guī)范設(shè)計閱讀教學(xué)

在語文群文閱讀設(shè)計中，教師需要為學(xué)生預(yù)留要一定自主研讀時間，重視引導(dǎo)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)幫助下開展文章閱讀。在預(yù)習(xí)文章和教學(xué)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生針對文章展開探索并形成屬于自身的見解，結(jié)合教學(xué)設(shè)計和思維導(dǎo)圖來觀察不同語文文章當中的相似處和不同點[2]。例如：在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，教師就可利用“故事式”的方式，來引導(dǎo)學(xué)生對落花生這篇文章進行理解，了解文章中作者父親對作者的教誨，讓學(xué)生在閱讀文章時形成見解和認知。

（二）增強語文閱讀中思維導(dǎo)圖使用效率和師生使用意識

學(xué)校在教學(xué)中需要將時代教育需求當做重點，及時改變和幫助教師形成群文閱讀思維導(dǎo)圖使用觀念，確保教師能夠獲得將學(xué)生當做主體的教育原則和以身作則的教學(xué)思想，以此來使教師可以按照新課程規(guī)定來改變?nèi)何拈喿x教學(xué)方式，積極發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在群文教學(xué)中的優(yōu)勢，完善當前教育教學(xué)的環(huán)境。一方面，要利用教學(xué)理論和教學(xué)實踐融合的方式來展開培訓(xùn)，增強教師教學(xué)素質(zhì)和技能，可組織語文教師參加以思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用為主題的課程培訓(xùn)、名師講解等活動，讓教師可以真正帶領(lǐng)學(xué)生利用他人的靈感來對自己學(xué)習(xí)和教學(xué)思路進行改進[3]。另一方面，要應(yīng)用先進測評軟件來構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)評價體系，利用軟件來檢測教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況并生成評價表格，利用精準數(shù)據(jù)分析結(jié)果，來找出教師群文閱讀教學(xué)問題，使教師可以帶著教學(xué)問題來完善不足之。例如：教師在掌握群文閱讀教學(xué)趣味程度不足的問題之后，可積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生展開手工制作，將群文閱讀知識點和思維導(dǎo)圖進行簡單融合，不僅可以使得語文教學(xué)目標更加明確，還可以增強群文閱讀趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可根據(jù)自己情況來制定學(xué)習(xí)目標完成教師所給予的閱讀任務(wù)。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系，重視群文閱讀情感體驗和培養(yǎng)

閱讀情感體驗和師生關(guān)系作為小學(xué)語文教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師要在課堂中與學(xué)生積極互動來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中可以體會作者通過文字所展示出的情感，例如：在《慈母情深》學(xué)習(xí)過程中，文章將母親和孩子情感真正展現(xiàn)出來，內(nèi)容較為豐富有一定學(xué)習(xí)難度，教師可讓學(xué)生發(fā)揮出自己想象來展開閱讀，通過閱讀體會到母愛的深沉，更好理解和感悟作者利用簡單文字所表達出的情感。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用自己感觸來對文章進行深層次理解，并通過小組合作方式將自己理解表達出來，完成思維導(dǎo)圖式閱讀學(xué)習(xí)，推動群文閱讀教學(xué)開展。

（四）展開擴展性學(xué)習(xí)和教學(xué)

教師可讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來自主編制思維導(dǎo)圖，從而完成文本知識、主題以及思維的擴展性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生情況來選擇具有較強延伸性能夠增強學(xué)生群文閱讀能力的文章內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容來展開擴展性語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握語文知識。例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》文章時，教師可將有效延伸學(xué)習(xí)文章的重點、難點，讓學(xué)生深層次和把握和理解作者在描寫鳥的天堂時所運用的句子，確保學(xué)生能夠從文章中獲得美的感受。

結(jié)束語：綜上所述，隨著新課程和新時代的到來，對小學(xué)語文群文閱讀有著更高要求，需要學(xué)校和教師結(jié)合時代需求，將新型思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與閱讀教學(xué)進行融合，不斷增強教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用程度和應(yīng)用熟練性，確保教師能夠在群文閱讀中以學(xué)生為主體，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生針對閱讀素材來展開深入了解，豐富學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖來多層次學(xué)習(xí)知識點，增強閱讀學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]王婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].當代家庭教育，2020（29）：136-137.

[2]陳錠之.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的策略簡析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（23）：53-54.

[3]張甲富.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2020（67）：63-64.