馬宗利

摘要：會(huì)讀書，書如甘草;不會(huì)讀，則書如干草。批注性閱讀是對(duì)閱讀內(nèi)容或者部分章節(jié)內(nèi)容的詞句書法欣賞、疑問、批判等感受，并且在自主閱讀過程中用線條、符號(hào)或者間接的文字加以注釋的閱讀方法。批注式閱讀是一種有效讀書方法，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要閱讀方式。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，淺談批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)施，力爭通過批注式閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生閱讀理解力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正在閱讀過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，讓讀書活動(dòng)真正有跡可循。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀教學(xué);讀書活動(dòng);批注式閱讀

引言

批注式閱讀其實(shí)也是一種研究性閱讀，是一種主動(dòng)性閱讀活動(dòng)，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)思維過程。在這一閱讀過程中，學(xué)生能夠結(jié)合閱讀的主題以及閱讀內(nèi)容，主動(dòng)地運(yùn)用自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本進(jìn)行廣泛的、深入的解讀。一句話概括，批注式閱讀就是一種具有思考性、有深度、有樂趣的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中開展批注式閱讀不僅是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也是為了創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率。

但如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀呢？這需要語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及讀書內(nèi)容進(jìn)行探索。下面我就從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嘗試出發(fā)，總結(jié)了幾點(diǎn)批注式閱讀教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手圈點(diǎn)疑難，深入學(xué)習(xí)文本

“學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，此乃學(xué)生學(xué)習(xí)之道，也是教師教學(xué)之道。在批注式閱讀中，語文教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的疑問點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圈出自己在閱讀過程中遇到的疑難問題，包括不認(rèn)識(shí)的生字詞，不理解的句子。這是批注式閱讀的首要任務(wù)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《天窗》這篇課文時(shí)，語文教師便可以采用批注式閱讀，讓學(xué)生拿起筆來、動(dòng)起手來，將自己的閱讀中遇到的困惑之處圈出來，引發(fā)學(xué)生思緒，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本奠定基礎(chǔ)。通過動(dòng)筆動(dòng)手圈注，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)整篇文章中多次出現(xiàn)“天窗”這個(gè)詞，出處不同的“天窗”表達(dá)的意思大有不同，這就是語文教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究文本內(nèi)容的契機(jī);當(dāng)然，也有學(xué)生很快圈出“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！”這句話，理解難度大，這也是語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生圈注出疑難問題后，語文教師就需要組織學(xué)生展開交流探討，質(zhì)疑探究，師生共同解決疑惑問題，幫助學(xué)生有詳有略地閱讀，理解文章核心內(nèi)容。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主批注感想，展示學(xué)習(xí)收獲

“圈點(diǎn)疑難，深入學(xué)習(xí)文本”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本內(nèi)容的理解，更多的是停留在語言文字層面，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，但還不足以幫助學(xué)生更深刻地感悟文本表達(dá)的主要思想情感，或者作者表達(dá)的主要價(jià)值觀。因此，批注式閱讀教學(xué)中，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多批注個(gè)人感想，在閱讀過程中想一想、寫一寫，寫下自己的理解，獲得的啟發(fā)，感受的情緒，明白的道理......以批注感想的方式深刻理解文本所蘊(yùn)含的深刻哲理和豐富情感，實(shí)現(xiàn)與作者的精神交流和情感共鳴，這是更高深層次的閱讀，能夠讓小學(xué)生的閱讀理解能力更上一層樓。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，語文教師可帶著學(xué)生閱讀課文1-14段，要求學(xué)生自由閱讀，在讀的過程中想一想：為什么同樣一首詩，爸爸和媽媽的態(tài)度截然不同？“我”聽了爸爸媽媽的不同評(píng)價(jià)后又有何反應(yīng)？在文中找出答案，并且用筆劃出來，同時(shí)聯(lián)系自己生活實(shí)際，想一想如果你是“作者”，你當(dāng)時(shí)會(huì)有何感受，在旁邊空白處寫一寫。

如此一來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)聯(lián)個(gè)人生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)父親、母親愛的理解，懂得父親和母親不同表達(dá)愛的方式，深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，并學(xué)會(huì)換位思考，真正理解媽媽“鼓勵(lì)”式的慈愛，爸爸“批評(píng)”的嚴(yán)愛。

最重要的是，通過想一想、寫一寫，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人想法，喚起學(xué)生思維活躍度，讓學(xué)生真正讀懂文本，讀活書。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流批注，博采智慧之花

文章彰顯的是作者的智慧，表達(dá)的是作者的情感，傳遞的是作者的情感態(tài)度。從這一角度而言，小學(xué)語文教材中的文本也是有生命的、有思想的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本有個(gè)性化、多元化的解讀，才能真正感受文本的生命力和思想價(jià)值。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我也嘗試引導(dǎo)了學(xué)生展開交流批注，先組織學(xué)生交流探討，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生營造出一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，讓每個(gè)學(xué)生不同的批注形成互補(bǔ)，為閱讀教學(xué)增趣添彩。

例如，《梅蘭芳蓄須》這篇課文講述了京劇藝術(shù)家梅蘭芳生平的一些動(dòng)人事跡，每個(gè)故事背后蘊(yùn)含的都是作者對(duì)梅蘭芳精神品質(zhì)的高度贊揚(yáng)，寫出了梅蘭芳強(qiáng)烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生開展批注式閱讀時(shí)，我主要從如下兩部分入手的：

一是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文閱讀批注，將文章中對(duì)梅蘭芳的細(xì)節(jié)描寫找出來，在旁邊寫上自己的感想;二是進(jìn)行開放性批注，鼓勵(lì)學(xué)生談梅蘭芳，說一說自己眼中的梅蘭芳是什么樣的？他都做了哪些事情？對(duì)國家有何貢獻(xiàn)？結(jié)合梅蘭芳相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行批注閱讀。待學(xué)生按要求完成批注閱讀后，組織學(xué)生以小組為單位展開交流活動(dòng)，小組內(nèi)部互相說一說，盡可能完善各自答案，然后請小組代表在全班交流自己小組的想法和觀點(diǎn)，讓不同的見解與思想進(jìn)行碰撞。

通過批注交流，不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，還把文本“還原”到了時(shí)代背景之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了質(zhì)的飛越，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，批注式閱讀是一種尊重學(xué)生主體地位的閱讀方式，符合新課改要求，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維，給學(xué)生提供了更大的思考、探索、交流空間。在小學(xué)語文教學(xué)中開展批注式閱讀教學(xué)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆、邊思考的好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法，逐步提高學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志長.語文批注式閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（9）：113-114.

[2]朱重林.小學(xué)語文課內(nèi)外批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（16）：143-144.

[3]丁勁松.小學(xué)語文“批注式閱讀”教學(xué)淺析[J].語文天地：小教版，2018（5）：68-69.