摘要：在課程改革的進(jìn)程中使用情感教學(xué)方法教授初中詩歌可以有效幫助學(xué)生理解初中階段涵蓋的詩歌。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的審美能力還能幫助我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：新課改;情感教學(xué)法;詩歌教學(xué)

引言：在實(shí)際教學(xué)過程中許多老師不知道如何幫助學(xué)生理解詩歌中的意境。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，在初中詩歌教學(xué)過程中引入情感教學(xué)法是初中語文教學(xué)必須要走的路。本文通過研究情感教學(xué)法的發(fā)展歷史以及在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用，從而提高初中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

一、情感教學(xué)在初中是個(gè)教學(xué)中的運(yùn)用脈絡(luò)

情感教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“情感教育”，在歷史上第一次提出情感教育的人是席勒，而在我國首先提出情感教育理論觀點(diǎn)的是王國維，由此可見，情感教育理論是由心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。王國維的教育理論是我國教育史上的一大跨越。在此之后蔡元培也大力提倡情感教育。這個(gè)時(shí)間段雖然學(xué)術(shù)界已經(jīng)接受了情感教育理論，但是在實(shí)際教學(xué)過程中這種教學(xué)方法并沒有得到有效應(yīng)用。改革開放以后，我國情感教育理論便開始了新一輪的探索。在1980到1990年間，我國情感教育理論的發(fā)展達(dá)到高潮，在這段時(shí)間出現(xiàn)了一批具有我國特色的情感教育方法，例如情景教學(xué)法、情感教學(xué)法等。

所謂情感教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)該使用語言、動(dòng)作以及各種現(xiàn)代化設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代社會(huì)成長起來的初中生在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，但是采用情感教學(xué)法可以提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中便容易產(chǎn)生情感上的共鳴[1]。

二、新課改之下的情感教學(xué)法

新課改是對基礎(chǔ)教育課程的改革。在這種背景下教材中的詩歌是一項(xiàng)不可缺少的部分[2]。詩歌的題材形式多種多樣，這些詩歌代表了中國詩歌史的最高水平。在九年義務(wù)教育階段主要的教育任務(wù)是立德樹人。在這個(gè)過程中應(yīng)該進(jìn)行美育教育，要堅(jiān)持以美育人，以文化人的理念。在初中詩歌教學(xué)過程中應(yīng)該秉持上述原則，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與情感品質(zhì)。

三、情感教學(xué)在初中詩歌教學(xué)中的具體運(yùn)用

本文以《夜雨寄北》這篇文章為例，在教學(xué)過程中使用情感教學(xué)法對詩歌進(jìn)行解讀，與此同時(shí)老師應(yīng)該合理使用多媒體設(shè)備為學(xué)生誦讀文章創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

在正式上課之前了老師需要進(jìn)行導(dǎo)入工作，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)讓學(xué)生感到突兀。老師對學(xué)生提出問題“同學(xué)們都知道大李杜，那有誰知道小李杜嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生便會(huì)進(jìn)行思考并作答，在學(xué)生回答出來小李杜是李商隱與杜牧以后，老師便可以引入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容--《夜雨寄北》

接下來老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇詩歌。第一步老師需要帶著學(xué)生有感情的讀這篇文章，這樣可以幫助學(xué)生理解這篇詩歌作者想要表達(dá)的感情，同時(shí)還能幫助學(xué)生認(rèn)清文章中所涵蓋字詞的讀音。第二步老師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀，通過對比不同學(xué)生朗讀詩歌的情況來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦詩歌的技巧。第三步全班的學(xué)生一起來讀這篇詩歌。采用三種不同的朗誦形式可以實(shí)現(xiàn)三種不同的教學(xué)目標(biāo)，老師帶著學(xué)生讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生自己在課堂上朗誦可以讓老師了解學(xué)生對于詩歌情感的掌握情況，全班同學(xué)一起讀可以讓老師發(fā)現(xiàn)在讀書的過程中是否還存在字詞發(fā)音不對的現(xiàn)象。對詩歌進(jìn)行朗誦是進(jìn)行情感教學(xué)的第一個(gè)步驟，這一階段主要是幫助學(xué)生理解詩歌作者想要表達(dá)的情感。

進(jìn)行情感教學(xué)的第二大步是開展活動(dòng)，例如朗誦《夜雨寄北》，為這首詩配音等。學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組將自己的訓(xùn)練成果展示出來，然后老師可以詢問不同小組采取創(chuàng)作模式的原因，并進(jìn)行記錄。

第三步老師應(yīng)該利用多媒體設(shè)備將李商隱創(chuàng)作這首詩的背景以及心境展示給學(xué)生。在此之后老師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌所展現(xiàn)出來的意境，并給學(xué)生留時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，并提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題[3]。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師自身的專業(yè)素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中老師應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備工作，在正式上課時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

開展情感教學(xué)的最后一步是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中回答問題的情況進(jìn)行評價(jià)。由于不同學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不同，對詩歌的感悟也不同，老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該做出積極的回復(fù)，從而讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)。之后老師需要給學(xué)生留作業(yè)，例如將這首詩與杜甫的《月夜》相比較這兩者有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)，同時(shí)將《夜雨寄北》這篇文章使用白話文的形式將其描述出來，采用這種作業(yè)形式可以更好的幫助學(xué)生表達(dá)自身情感。學(xué)生在做這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候需要自行查詢材料，學(xué)生在這個(gè)過程中可以了解更多與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能更好的理解不同作者在不同環(huán)境下表達(dá)情感的不同手法。情感教學(xué)方法作為老師在教學(xué)過程中的一種指導(dǎo)思想，在今后的教學(xué)過程中老師應(yīng)該做到具體情況具體分析[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于情感教學(xué)的理論研究已經(jīng)取得一定的成果，但是在實(shí)際教學(xué)過程中這種方法是的使用還是與理論研究存在一定差距，因此在課程改革過程中應(yīng)該加大對于這種教學(xué)方法的使用力度。雖然在新課改的背景下使用情感教學(xué)方法教授學(xué)生詩歌存在各種各樣的問題，但是老師應(yīng)該主動(dòng)探索使用功能這種方法的教學(xué)途徑，從而能夠在初中階段幫助學(xué)生更好的理解教材中所涵蓋的詩歌，最終實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)法理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘成萍.＼"朗讀法＼"在初中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].語文課內(nèi)外，2018，000（004）：166.

[2]崔春.朗讀與停頓在初中語文詩歌教學(xué)中的與應(yīng)用研究[J].新一代：理論版，2020，000（009）：P.169-170.

[3]鐘明池，袁德棟.基于超星學(xué)習(xí)通的思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用--以"思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"為例[J].教育觀察，2019，008（016）：P.18-20.

[4]楊婧，侯彥霞，李濤.基于超星泛雅平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究——以《跨文化交際》課程為例[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（012）：89，92.

作者簡介：周成，鎮(zhèn)江市第三中學(xué)語文教師，中學(xué)一級(jí)。