龍治中

摘 要：文言文與現(xiàn)代白話文有較為明顯的差異，由于文言文已不在日常生活中應(yīng)用，因此初中生對其較為陌生。但文言文閱讀作為初中語文課程教學(xué)中較為重要的一部分內(nèi)容，是不能被舍棄的，也是有重要教學(xué)意義的。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對日常的文言文閱讀教學(xué)引起足夠的重視。文章以現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)為出發(fā)點，對文言文閱讀教學(xué)中存在的問題以及能夠?qū)嵭械母倪M(jìn)策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;問題;改進(jìn)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.044

在部編版初中語文課本的教學(xué)內(nèi)容編排中，文言文課程的教學(xué)編排較為合理。在七年級上冊到八年級上冊的文言文課程編排中，相關(guān)教育教學(xué)研究者考慮到該年齡段學(xué)生剛接觸文言文，故而所選的課文內(nèi)容較為簡單，較為符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而從八年級下冊開始，課本中的文言文內(nèi)容的選擇與編排，在深度上與上個年段的教材內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容相對來說更有深度，也更加符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面對有關(guān)教學(xué)問題與策略進(jìn)行較為深入的研究與分析。

一、進(jìn)行語言環(huán)境的塑造

如果學(xué)生想要進(jìn)行文言文閱讀的學(xué)習(xí)，首先必須要掌握文言文的語法規(guī)律。然而文言文的語法規(guī)律太過煩瑣，而且與現(xiàn)代文的用法相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時難免會感覺具有一定的難度。為了使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)語法規(guī)律學(xué)習(xí)時不會感到太過困難，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語境的構(gòu)造。如果學(xué)生在熟悉與理解文言文語法規(guī)律的過程中，一直處于文言文的使用環(huán)境中，那么學(xué)生就會不自覺地接受文言文的語法使用規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出文言文閱讀的語感，這樣一來，學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中就不會感到文言文學(xué)習(xí)較為困難。

對于語文基礎(chǔ)知識較為薄弱的初中生而言，古代文言文的語法規(guī)律與現(xiàn)代漢語有較大的不同，因此想要讓學(xué)生在語法層面完全掌握文言文的用法規(guī)律是很困難的。因此，學(xué)生倘若想要全面掌握文言文的相關(guān)語法，除了要理解相關(guān)語法的使用規(guī)則之外，還需要通過背誦的方式來對一些排除在語法使用規(guī)則之外的知識點進(jìn)行記憶。從這里可以看出，如果完全從類似第二語言學(xué)習(xí)的角度來進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，是很有難度的。如果能夠在日常的文言文教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中搭建起一個諸如“類習(xí)得”的語言交流環(huán)境，而且教師能夠在日常的課程教學(xué)中進(jìn)行良好的文言文使用語言環(huán)境氛圍的營造，那么學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)的難度就能夠明顯地降低。因此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文言文語言使用環(huán)境的構(gòu)造。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課程開始前，使用5分鐘的時間進(jìn)行文言文的閱讀，長此以往，學(xué)生便會在文言文的語言環(huán)境塑造過程中，更加深入地掌握文言文的語法規(guī)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化背景的理解

許多文言文作品都有其獨特的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作時代，對于現(xiàn)代初中生而言，想要較為深入地理解有關(guān)文言文作品的文化背景需要耗費較大的精力。許多文言文作品在創(chuàng)作的過程中，由于其面對的讀者是同時期的人，因此使用有關(guān)典故時并不需要考慮到典故理解的難度。因為相關(guān)典故或是相關(guān)作品的創(chuàng)作背景是當(dāng)時閱讀對象應(yīng)當(dāng)具有的語用預(yù)設(shè)，因此相關(guān)文言文作品在創(chuàng)作完成之后，大家爭相閱讀、傳誦，閱讀者并不存在閱讀障礙。但現(xiàn)代人的語言使用方式以及生活背景、習(xí)慣都與古人有較大的出入，這就使得現(xiàn)代人在閱讀相關(guān)文言文作品時，難免會由于無法深入其文化背景當(dāng)中而產(chǎn)生閱讀困難的情況。倘若這種情況無法得到解決，那么初中生在進(jìn)行文言文閱讀時，便會感覺到閱讀障礙的存在。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文言文作品創(chuàng)作文化背景的理解。

教師可以在進(jìn)行文言文課程教學(xué)之前，先對課文中出現(xiàn)的典故進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對相應(yīng)典故所蘊含的實際含義以及由來有一個深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，學(xué)生便不會感覺難以理解，學(xué)起來也不會感覺吃力。為了使學(xué)生能夠有更加豐富的文言文閱讀修養(yǎng)，能夠進(jìn)行更加有深度的文言文作品閱讀，教師還可以嘗試專門進(jìn)行相關(guān)典故的教學(xué)，讓學(xué)生對文言文作品中經(jīng)常用到的典故進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，這樣一來，哪怕學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)的情況下進(jìn)行相應(yīng)的文言文閱讀理解，也不會由于對相關(guān)典故以及文化背景方面的不了解，而無法進(jìn)行相應(yīng)的文言文閱讀與理解。同時，教師還可以有意識地將一些歷史小故事與文言文作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，能夠自動地將其帶入創(chuàng)作環(huán)境當(dāng)中，這樣，學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的難度也能夠有所降低。這對于學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也能夠起到重要的作用。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

文言文篇目是古人對自己生活或經(jīng)歷的記錄，在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法與教學(xué)手段的限制，學(xué)生無法通過真實可感的歷史文化體驗來進(jìn)行相關(guān)文言文閱讀的學(xué)習(xí)。而由于文言文作品本身的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作內(nèi)容與現(xiàn)代生活以及語言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進(jìn)行文言文作品的閱讀時難免會感覺到文言文作品太過枯燥、乏味。學(xué)生無法在文言文的閱讀中體會到閱讀的興趣，也無法深入到相關(guān)故事情節(jié)中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學(xué)對于學(xué)生而言，就是十分無趣的。倘若學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)去進(jìn)行文言文的閱讀，那么很容易對文言文閱讀喪失興趣。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過海量的網(wǎng)絡(luò)資源搜索來呈現(xiàn)與文言文作品創(chuàng)作歷史相關(guān)的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動可感。這樣一來，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會獲得大幅度的提升之外，文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量也能夠得到較大的提高。通過現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的運用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學(xué)生之間的距離有所拉近，學(xué)生就不會再感覺進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)較為困難，而會逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用文言文來進(jìn)行小故事的編纂，并且將其做成小視頻來在班級中進(jìn)行播放。實際上，想要讓學(xué)生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學(xué)生使用文言文來進(jìn)行創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文言文語感的提升以及常用語法規(guī)則的掌握。如此這般，不僅學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，而且文言文閱讀能力也會得到較大的提升。