【摘要】近年來，將英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)已成為趨勢。英文繪本以其內(nèi)容直觀形象、生動有趣的特點深受學(xué)生的喜愛，有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增進學(xué)生對多元文化的理解，提升學(xué)生的英語閱讀水平和綜合應(yīng)用能力。本文針對小學(xué)中高年級學(xué)生，結(jié)合自身的繪本教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)中高段英語教學(xué)中開展繪本閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語高段;繪本閱讀;教學(xué)步驟

【作者簡介】趙雯君，西咸新區(qū)灃西新城文教園第一小學(xué)。

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可見，新課標(biāo)明確提出小學(xué)英語教學(xué)的人文性目標(biāo)，但直到現(xiàn)在，全國的很多英語教材還是以語法為主導(dǎo)編排，語言呈現(xiàn)形式也還是以句型練習(xí)為主，對于閱讀部分的教授和擴展比較少，尤其是小學(xué)中高段年級的英語教學(xué)形式側(cè)重語法、句式練習(xí)，對于實現(xiàn)課標(biāo)中要求的人文性目標(biāo)相差甚遠。

對在非母語環(huán)境中成長起來的小學(xué)生，語言的學(xué)習(xí)缺乏真實語境，而英文繪本為我國兒童和青少年學(xué)習(xí)英語提供了豐富的生活情境和語境，能有效培養(yǎng)學(xué)生語感、增強記憶，塑造完整的人格。

一、小學(xué)中高段開展英文繪本閱讀教學(xué)的目的和意義

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，具備了初步的英語閱讀能力，能夠讀懂一些英語繪本。為此，在小學(xué)高年級中開展繪本閱讀教學(xué)，從根本上增強學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)、真實趣味性，同時打破現(xiàn)有語言材料的單一限制，增強英語語言的輸入，加大英語語言知識的自然再現(xiàn)頻率。

二、現(xiàn)階段小學(xué)中高段英文繪本閱讀教學(xué)存在的問題

1. 課堂教學(xué)形式較為單一。教師英文繪本閱讀教學(xué)的課堂一般由導(dǎo)入、閱讀、延伸三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，繪本教學(xué)過程仍舊以知識性教學(xué)為主，忽視繪本教學(xué)資源與方式，不能有效激發(fā)起學(xué)生的興趣。

2. 繪本內(nèi)容枯燥，不符合學(xué)生認知發(fā)展。許多現(xiàn)行的英語教材中，英文繪本故事大多簡單，趣味性不足，情感態(tài)度價值觀的教育滲透較少。涉及的西方語言文化知識太少，無法滿足兒童對英語文化的認識。不能有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和積極良好的品格。

3. 教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的英文繪本教學(xué)注重單詞、短語的積累和運用，對于英文繪本內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)挖掘不多，英文繪本教學(xué)在小學(xué)屬于一種創(chuàng)新型教學(xué)思路，這就更需要老師在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計方面更具創(chuàng)新意識，能結(jié)合繪本故事為學(xué)生提出啟發(fā)性、探究性話題，以便在情感價值觀、文化教育觀更好地引領(lǐng)學(xué)生。

三、以牛津閱讀樹Super dad 為例的英文繪本閱讀步驟初探

下面以牛津閱讀樹Super Dad繪本故事為例，從課堂教學(xué)步驟做具體概述：

1. 故事背景導(dǎo)入，課前頭腦風(fēng)暴。在正式閱讀英文繪本之前，教師就話題相關(guān)的主題和背景知識，讓學(xué)生們free talk，提前預(yù)熱話題。做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)舊知識的目的。

Step 1： Free talk 課前討論。

教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力，初級思維能力。

設(shè)計意圖：自由討論，激發(fā)學(xué)生話題欲望。

教師準(zhǔn)備一張superman的圖片，讓學(xué)生對圖片展開話題討論，同時無形中將superman這個單詞和super讓學(xué)生領(lǐng)會，并且學(xué)生自由討論什么是superman。這樣一來，情感價值觀在這個環(huán)節(jié)起到初步的鋪墊作用。

Step 2：看封面，猜故事。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認圖、識圖能力，通過分析圖片，培養(yǎng)初階思維能力、社會文化能力。

設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)會觀察。

在學(xué)習(xí)英文繪本故事之前，讓學(xué)生先觀察和分析故事封面，透過封面和標(biāo)題關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生口頭表達，猜測故事會發(fā)生什么？教師可以采用問答方式提問：

Who is this man？

Why is he the super dad？

2. 圖片導(dǎo)入，看圖猜故事情節(jié)。借助圖片，進行課堂教學(xué)導(dǎo)入。教師展示繪本封面和故事圖片，通過讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，了解熟悉故事梗概，老師給出設(shè)問和關(guān)鍵詞信息等，讓學(xué)生猜測描述故事內(nèi)容。

Step 3：Picture walk走圖和Guess猜情節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生中階語言能力、初階思維能力、社會文化能力。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)好奇，啟發(fā)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合英語語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生對故事梗概有初步的認識和了解。

在正式閱讀繪本之前，老師先將全部繪本故事的圖片截取下來，將圖片上面的文字遮住，讓學(xué)生看圖，猜故事情節(jié)。通過走圖過程中的猜測，對已有語言知識進行有效的和無意識的復(fù)習(xí)和梳理。“猜”能激發(fā)學(xué)生活躍的思維和豐富的想象力，讓學(xué)生情不自禁地走進故事。課堂地操練形式可以分為group work，pair work等形式。同時，教師可以在圖片上加入key words，嘗試讓學(xué)生造句，描述圖片。教師可采用問答方式，如：

What does Dad look like？

Why did everyone put on red nose？（見圖1）

3. 聽讀結(jié)合，精讀理解為主。語言輸入的第三個環(huán)節(jié)就是“讀”，為了使“讀”既不單調(diào)，又有層次性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣并且一環(huán)比一環(huán)深入地讀。從跟讀——精讀——理解字詞難點——故事內(nèi)容思維導(dǎo)圖梳理——復(fù)述呈現(xiàn)。

Step 4：Let's listen聽故事。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識能力、初階思維認知能力。

設(shè)計意圖：初步感知、了解文本，英語聽力技能及知識地訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

“聽”是學(xué)生獲得語言信息的第一步，也是語言輸入的重要環(huán)節(jié)。教師打開繪本，邊播放聽力，讓學(xué)生在聽的過程中，思考老師提出的問題，如：Who is the superman？Who stole the old lady's money？讓學(xué)生帶著問題去聽，這樣學(xué)生的聽會更有針對性。

Step 5：Let's read讀故事。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力、中階思維認知能力、社會文化能力。

設(shè)計意圖：有效輸入英語語言，深入理解文本，了解多元文化。

在整個英語繪本學(xué)習(xí)過程中，該環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生進一步理解文本內(nèi)容，進行有效語言模仿、語言欣賞及語言輸入的關(guān)鍵步驟。在這個過程中，教師替學(xué)生設(shè)計when、 where、what、 who、 how等問題來引導(dǎo)學(xué)生加深對繪本故事文本的理解。

教師在引領(lǐng)學(xué)生精讀的過程中，要注重挖掘書中的德育教育。國外語言學(xué)者Kohonen曾指到：“外語教育并非只教會學(xué)生一門外語，而是要實現(xiàn)全人發(fā)展，因此要特別關(guān)注對學(xué)生世界觀、價值觀的培養(yǎng)?！痹赟uper dad這個繪本故事中，教師需要和學(xué)生們一起邊悟邊讀，探討 Dad的行為，為什么大家把爸爸稱作super dad？我們今后遇到不正當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)該怎么樣去做？老師在這個過程中，不斷提出問題：一是教給學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)的方法;二是學(xué)生通過對問題的解決完成對文本的理解和感悟，這個過程即時英語語言知識和技能學(xué)習(xí)提高的過程，也是德育自然而然滲透的過程，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、個性化思維的過程。

4. 課后練習(xí)，角色扮演。課后練習(xí)和寫作一定程度上最能考驗學(xué)生實際語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生將書本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，也能在這個過程中體現(xiàn)學(xué)生思辨能力，綜合語用能力。

Step 6： Storymap梳理。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生概括能力，閱讀信息再加工能力。

設(shè)計意圖：學(xué)生英語語言運用能力，批判性思維能力和邏輯能力提升。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理故事脈絡(luò)圖，從故事開始、故事進展過程中和故事結(jié)束分別發(fā)生了什么事情，用第三人稱的角度表述出來。這個過程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維能力，對于學(xué)生今后口語寫作表述有很大益處。（見圖2）

Step 7：Let's retell復(fù)述故事。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、社會文化能力、高階思維認知能力。

設(shè)計意圖：運用已有英語語言知識，根據(jù)學(xué)生個人理解，對故事內(nèi)容進行組織并復(fù)述出來，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力和思維能力培養(yǎng)。

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，對每個圖片的情節(jié)能描述出來，可以有小組進行或者個人展示來組織復(fù)述環(huán)節(jié)。

Step 8： Let's practice 我們來練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力，解決問題能力。

設(shè)計意圖：針對小學(xué)中高年級學(xué)生特點，設(shè)計有實操性的練習(xí)題，檢驗學(xué)生的閱讀理解和對詞句的掌握情況。

教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以分小組完成練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，閱讀篇章能力，信息整合和提取的能力。這個環(huán)節(jié)還可以鼓勵學(xué)生rewrite繪本故事，同時也培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（見圖3）

四、結(jié)語

探討英文繪本課堂教學(xué)，符合時代需要和語言學(xué)習(xí)變革、校本課程開發(fā)、《新課標(biāo)》的要求，它還為小學(xué)英語教學(xué)帶來一縷清風(fēng)，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)，而成為一種期待和享受，在無形中學(xué)到文化知識，增強品德教育。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]郁菊香.英文繪本教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)生英語（初中版），2011（14）：63-64.