【摘要】小學作為英語學習的啟蒙時期，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，建立英語閱讀思維尤為重要。因此，教師應充分借助新課程改革的良好時機，加快閱讀教學創(chuàng)新步伐，推動閱讀教學多元化發(fā)展。本文立足新課標教學要求，結(jié)合小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，針對多元化閱讀教學的實踐路徑展開探討，以期激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提升學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;多元化教學

【作者簡介】楊靜，江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學。

引言

閱讀是學生拓展英語知識、了解世界文化的重要載體，在小學英語教學體系中占據(jù)不可取代的地位。隨著新課改進程的推進，以學生核心素養(yǎng)為主導的個性化教育儼然成為未來發(fā)展趨勢。英語語言的習得是一個長期的過程，強調(diào)方法與策略的科學有效性，然而傳統(tǒng)的英語閱讀教學存在濃重的背書意味，呈現(xiàn)低效現(xiàn)象。在此背景下，從英語學科本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合新時期教育教學要求，構(gòu)建多元化的課堂教學，以推動學生個性化發(fā)展顯得尤為重要。

一、新課改背景下小學英語閱讀多元化教學的意義

在經(jīng)濟文化全球一體化發(fā)展的當下，基礎(chǔ)階段的英語教學不再單純地以理論知識為主，更加強調(diào)學生的英語感知能力、思維能力以及交際能力。教育形勢與教學要求的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸凸顯，“啞巴式英語”“漢語式英語”“應試英語”等問題層出不窮，導致課堂教學與新課改教學要求背道而馳。在新舊教育理念的交鋒之下，多元化教學模式無疑是引領(lǐng)小學英語閱讀教學擺脫困境的突破口。一方面，靈活多變的課堂組織形式，增加了小學英語閱讀課堂教學趣味性，給學生帶來全新的閱讀體驗，有助于提升閱讀教學粘性，喚醒學生閱讀自覺，激發(fā)英語閱讀主動性。另一方面，多元化教學模式打破了以往“千人一面”的閱讀教學局限性，為學生創(chuàng)造更為獨立自由的閱讀空間，立足個人認知從不同視角審視閱讀文本，有助于豐富閱讀感知，促進發(fā)散思維的形成，提升學生的英語閱讀能力。

二、新課改背景下小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.過于重視閱讀文本，欠缺整體感知。重知識輕思維、重文本輕情感是小學英語閱讀教學普遍存在的共性問題。具體而言，其問題主要集中在以下方面：第一，受到應試教育觀念的影響，在小學英語閱讀教學過程中，盲目追求閱讀的字面理解，以講解代替閱讀的問題較為嚴重，學生的閱讀主體地位受到限制。長此以往，對于學生閱讀自覺性的建立造成不利影響。此外，教師通常采取逐字逐句翻譯的講解方式，以保證學生能夠準確地理解閱讀文本內(nèi)容。但是在上述教學方式的影響下，不僅導致學生對于閱讀內(nèi)容的認知呈現(xiàn)碎片化、表象化，而且學生容易繼承教師的閱讀教學方式，在自主閱讀過程中采用通篇翻譯式閱讀，影響閱讀能力的提升。第二，閱讀是依賴于學生主體意識的學習活動，是學生以自我意志對閱讀文本再加工的過程。但是目前小學英語閱讀教學過于強調(diào)知識性，忽視情感體驗過程，導致閱讀成為傳遞單詞、語法等知識的媒介，學生欠缺洞察上下文關(guān)聯(lián)性的意識及能力，不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行綜合性理解與判斷，影響英語語感的形成，限制英語發(fā)散思維的發(fā)展。

2.閱讀教學方式單一，限制發(fā)散思維。對于小學英語閱讀教學而言，有趣、有效的教學方法是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，但是就目前而言，閱讀教學方式存在單一性與滯后性，學生對于閱讀課堂教學的認可度與接受度不盡人意。第一，閱讀教學流程模式化?，F(xiàn)階段小學英語閱讀教學沿用詞匯講解、初步閱讀、文本解析的教學流程，千篇一律的課堂組織形式使原本妙趣橫生的英語閱讀變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，師生欠缺有效互動，學生的課堂參與感較弱，教學吸引力不足，增加了小學生開小差等問題的發(fā)生頻率，學生思緒游離于閱讀之外，閱讀效果自然差強人意。第二，閱讀指導方式單一化。小學英語高效閱讀需要依賴于學生的思維能力以及科學的學習方法，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀教學理應是共性與個性的協(xié)同發(fā)展。但是，小學英語閱讀教學以考核為導向，規(guī)范性有余而個性化不足，“一刀切”式的教學方式很難滿足學生多元化的教學需求，對于不同層次的學生而言，教師的教學指導存在“過”與“不及”的問題。此外，由于小學生知識的薄弱性，為了追求課堂教學效率，教師對于閱讀課堂的掌控過多，閱讀結(jié)果并非單純的學生意志體現(xiàn)，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、新課改背景下小學英語閱讀多元化教學實踐策略

1.互動式閱讀，點燃閱讀熱情。小學英語閱讀作為一項自主性學習活動，激發(fā)學生的閱讀興趣尤為關(guān)鍵。教師以多維度的課堂互動，增強學生的課堂參與感，點燃學生的閱讀熱情，提升閱讀投入度。以“Let's make a fruit salad”的教學為例，教師充分發(fā)揮單元教學主題的趣味性優(yōu)勢，帶動學生情緒。首先，教師以英語游戲設(shè)計課堂導入，選擇學生較為常見的日常水果放在口袋里，讓學生摸一摸、猜一猜，用英語說出水果的名稱，活躍課堂氛圍的同時強化單詞記憶。其次，教師播放水果沙拉的制作視頻課件資料，給予學生感官刺激。在此基礎(chǔ)上，圍繞水果沙拉設(shè)計簡單的互動對話，如“Do you like fruit salad？ Do you know how to make fruit salad？”等，運用日常用語進行交流互動，讓學生進入英語閱讀學習狀態(tài)，進而引出閱讀主題內(nèi)容。組織學生圍繞教材中的圖片信息對閱讀內(nèi)容進行預測，調(diào)動學生的好奇心，引發(fā)閱讀欲望。最后，教師帶領(lǐng)學生通過朗讀、默讀、精讀等方式，逐步深化對于閱讀內(nèi)容的理解，讓學生在閱讀過程中，體會重點句型的應用語境，了解西方國家的飲食文化。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考中西方文化的差異性，促進英語思維的形成與發(fā)展，有效改善漢語式英語等閱讀問題。通過互動式英語閱讀打破教師“一言堂”的教學現(xiàn)狀，增加課堂交流，提升英語閱讀趣味性，激發(fā)學生的表達欲望，促進閱讀能力的提升。

2.合作式閱讀，加快內(nèi)容轉(zhuǎn)化。小學英語閱讀教學是文本輸出、知識內(nèi)化以及語言輸出的學習過程，采取合作式閱讀教學模式，充分發(fā)揮學生之間的共性認知優(yōu)勢，形成思維的交互與碰撞，深化對于閱讀內(nèi)容的理解。以“After school”的教學為例，首先，教師根據(jù)學生的英語綜合能力以及教學需求合理劃分學習小組，形成相互促進、共同成長的學習氛圍，為合作式閱讀的有序開展奠定基礎(chǔ)。其次，根據(jù)小學生自主學習能力的薄弱性，教師以任務為主導，對小組合作學習方向給予適當?shù)匕芽亍Ｈ缃處熞詗hen、 where、what、why、how幾個任務步驟，讓各小組閱讀文本內(nèi)容并找出相對應的關(guān)鍵詞，明確問題答案。在此過程中，學生認知層次的趨同使小組成員之間能夠快速達成共識，保證小組合作的順利進行。同時，由于思考角度的差異性也會產(chǎn)生分歧，形成組內(nèi)異質(zhì)，引發(fā)思維碰撞，加深閱讀感知。最后，教師讓各小組圍繞閱讀任務闡述自己的觀點，擴大交流范圍，豐富閱讀感知視角，形成組間同質(zhì)，加快閱讀內(nèi)容的內(nèi)化吸收。通過合作式閱讀教學，讓學生經(jīng)歷質(zhì)疑、交流、認可思維過程，最終達成閱讀共識，實現(xiàn)共性與個性的協(xié)同發(fā)展。同時，培養(yǎng)學生的整體閱讀意識以及提煉關(guān)鍵信息的能力，由表象閱讀向深層閱讀遞進。

3.情境式閱讀，豐富情感體驗。英語作為第二語言，文化的差異性是影響學生英語閱讀能力的重要因素之一。針對此情況，教師可以采取情景式閱讀教學方式，通過營造濃厚的英語氛圍，讓學生沉浸于英語閱讀之中，豐富情感體驗。以“Our animal friends”的教學為例，圍繞動物主題展開閱讀教學，貼近日常生活且富有趣味性，易于激發(fā)學生的表達欲望，教師可以借鑒西方常用的讀者劇場模式組織閱讀教學。首先，朗讀劇本的創(chuàng)編。教師引導學生跳脫文本的束縛，對于閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)編，運用單元重點單詞與句式，并融入親身經(jīng)歷或是發(fā)揮天馬行空的想象，將單調(diào)的閱讀文本改編為戲劇臺詞形式展開朗讀訓練，提升英語閱讀趣味性，培養(yǎng)學生的閱讀感染力。其次，朗讀劇本的演繹。教師組織學生將創(chuàng)編的劇本臺詞以情景劇方式演繹出來。在準備環(huán)節(jié)，讓學生通過交流與商討分配角色、揣摩語言情境，提升學生的語言感知力。在展示環(huán)節(jié)，要為學生提供相對自由的創(chuàng)造空間，不拘泥于形式，接受學生的臨場發(fā)揮，情景劇演繹被賦予鮮明的個人色彩。最后，教師帶領(lǐng)學生對于演繹過程進行評價與總結(jié)，提煉其中的英語知識，促使學生將感性認知上升為理性理解。以讀者劇場為載體構(gòu)建情景式閱讀，改善“死讀書”“讀死書”等現(xiàn)象，使學生更為深入地理解英語語言表達特性，提升學生的交際能力，讓英語課堂重煥生機，讓英語教學回歸教育本質(zhì)。

4.開放式閱讀，激發(fā)閱讀潛能。在素質(zhì)教育視域下，小學英語閱讀不應該局限于教材，應立足學生接受能力，拓展閱讀廣度與深度，賦予英語閱讀教學以時代性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的英語閱讀潛能，推動學生的個性化發(fā)展。具體而言，教師可以從以下方面著手構(gòu)建開放式閱讀教學：第一，課內(nèi)外結(jié)合，豐富涉獵范圍。以“My e-friend”的教學為例，在完成教材基礎(chǔ)閱讀之后，教師充分利用學生對于信息技術(shù)的獵奇心理，組織課外閱讀拓展，將學生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘喿x能力的內(nèi)在助推劑。在閱讀材料的選擇方面，既要以學生的閱讀興趣為依據(jù)，展現(xiàn)童真、童言、童趣，又要準確地把握閱讀難度，以通俗易懂且具有發(fā)散思維空間為主，實現(xiàn)層次化、多元化、趣味化。第二，組織閱讀活動。閱讀素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，單純依靠課堂教學難以實現(xiàn)預期效果。因此，教師積極組織閱讀實踐活動，喚醒學生的閱讀自覺性。如組織“每天一個新故事”英語閱讀活動，讓學生每天閱讀一個英語小故事或是小短文并記錄閱讀感知，教師在課前設(shè)置分享環(huán)節(jié)，組織學生對昨天的閱讀內(nèi)容進行分享與交流。借此促使學生建立英語閱讀習慣，將英語閱讀日?；嵘⒄Z閱讀能力。

結(jié)語

小學英語多元化閱讀教學模式是對素質(zhì)教育要求的有效落實，是順應新課改教育趨勢的必然選擇，對于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展具有積極意義。高效的多元化閱讀教學應以學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)為落腳點，以生動豐富的教學方式為支撐點，這就要求教師以發(fā)展視角組織英語課堂教學，不斷優(yōu)化教學方式，構(gòu)建高效閱讀課堂。

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