【摘要】當(dāng)前的高中英語教學(xué)使用了形成性評價(jià)這一概念，結(jié)合其基本特點(diǎn)和影響并將其運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，教師結(jié)合此概念，為學(xué)生提供了一些在高中學(xué)習(xí)英語的措施，從而完善高中英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià);高中英語寫作;寫作教學(xué)

【作者簡介】徐海龍，江蘇省沭陽縣正德中學(xué)。

當(dāng)前教育工作者應(yīng)該注意的是，英語學(xué)科形成性評價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生兼容性的正式評估，過程中應(yīng)該考慮到評級和評估類別的多樣性。通過評估學(xué)生的發(fā)展和成功方式，使他們了解自己，對教師建立信任以及修改自身學(xué)習(xí)策略，從而改善學(xué)生英語能力的整體發(fā)展。同時(shí)形成性評價(jià)還強(qiáng)調(diào)確保對學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)要兼顧教學(xué)進(jìn)度，使其在評估過程中發(fā)揮重要作用。然而，目前一些老師在學(xué)習(xí)理解形成性評價(jià)的過程中會(huì)時(shí)常犯錯(cuò)誤，因此，有必要加強(qiáng)對形成性評價(jià)的探究與實(shí)踐。

一、形成性評價(jià)的概念論述

為了推動(dòng)教育質(zhì)量的提高，形成性評價(jià)必須要參與到教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，這不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力繼續(xù)發(fā)展的必要保證。通過長時(shí)間的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、兩種不同語言的交流運(yùn)用和他們的日常社交都受到教育的影響。在這種情況下，通過客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)教師在教育改革中的理念和方法，以及他們對教育的基本原則和時(shí)代要求的理解踐行，都會(huì)對教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該主動(dòng)熱情地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求高中英語寫作教學(xué)不僅要注重學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，也要注重對學(xué)生興趣的啟迪，對于學(xué)生來說，語言的教學(xué)質(zhì)量和語言素質(zhì)都是不容忽視的。

二、形成性評價(jià)對學(xué)生寫作能力的意義

學(xué)生對英語寫作的恐懼程度高，是因?yàn)樗麄兊膶懽鲃?dòng)機(jī)不足。他們需要有更多的寫作機(jī)會(huì)并意識(shí)到寫作的重要性，進(jìn)而對寫作更感興趣。在寫作過程中，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并自覺地發(fā)展自己的寫作技巧。這意味著在撰寫文章之前，他們必須仔細(xì)考慮文章的結(jié)構(gòu)，并在編寫文章時(shí)不能單純將漢字翻譯成英文，而是根據(jù)單詞的來源添加相關(guān)理解嘗試直接用英語思考，完成后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行檢查。老師的及時(shí)評論也很有價(jià)值，能夠幫助學(xué)生提升寫作的自主性，老師幫助學(xué)生改善詞匯與語法的相應(yīng)問題，學(xué)生根據(jù)老師的意見和建議進(jìn)行了一些更改，幫助學(xué)生的寫作技能有所提高的同時(shí)，寫作的興趣和自信心也會(huì)提高。在高中英語寫作中，如果越來越多的學(xué)生能養(yǎng)成將他們大腦中收集的數(shù)據(jù)與一個(gè)對象相關(guān)聯(lián)，并用相關(guān)的英語字母分析這些對象的習(xí)慣，學(xué)生就可以用正確的語言在英語寫作中表達(dá)自己的想法，并選擇合適的單詞和結(jié)構(gòu)來寫作，通過結(jié)合學(xué)習(xí)必要的寫作技巧和策略，他們的寫作質(zhì)量提高了，語言也會(huì)變得更加真實(shí)。英語學(xué)科的形成性評價(jià)可以體現(xiàn)在學(xué)生英語寫作的每個(gè)階段，從而避免評價(jià)不完整。在評估過程中，學(xué)生的詞匯量將增加，語言問題將得到解決，學(xué)生也向老師解釋了他們的想法，完成了師生互動(dòng)。隨著英語寫作教學(xué)水平的提升，越來越多的人認(rèn)為英語寫作技能是一種不可缺少的資源，學(xué)生可以通過努力來提高英語成績，并在這個(gè)過程中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。

三、目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析

1.無法與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。在高中英語寫作課中，大多數(shù)老師只強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容，而忽略了幫助學(xué)生閱讀理解題目的要求，這往往導(dǎo)致學(xué)生完成的文章時(shí)常文不對題，文章缺乏真實(shí)性與邏輯性。即使拋開學(xué)生是否對題目有了明確的理解認(rèn)識(shí)，只討論學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)，句子和段落的排列順序也都不正確，可疑的語句經(jīng)常出現(xiàn)在文章中，前后段之間的內(nèi)容彼此分開。學(xué)生讀寫分離的主要原因是讀寫能力的結(jié)合不完全，并且不能完全理解題目所傳達(dá)出的含義，而教師在教學(xué)過程中對課標(biāo)深層含義的理解片面化，每篇文章的寫作都應(yīng)是富有表現(xiàn)力和縝密邏輯的，不能做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

2.未能適時(shí)給予學(xué)生反饋。學(xué)生經(jīng)常遇到英語問題，主要是因?yàn)樗麄兊脑~匯量和語法知識(shí)不足，經(jīng)常找不到文章中的主題句子、合乎文意的單詞等。高中學(xué)生也不會(huì)經(jīng)常性地收到教師不同的反饋和建議。在學(xué)習(xí)過程中無法通過反饋獲得認(rèn)同，學(xué)生當(dāng)然無法通過寫作克服困難，也無法提起對寫作的熱情，學(xué)生們每完成一次英語寫作都是在被動(dòng)地完成任務(wù)。此外，學(xué)生有限的寫作時(shí)間也無助于將寫作主題與現(xiàn)實(shí)生活協(xié)調(diào)起來，誤解了寫作主題，產(chǎn)出內(nèi)容往往失真，也無助于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。結(jié)果，寫作課程的師生零互動(dòng)不可避免地導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)施，無法提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，抑制了他們的思維和語言能力的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)方法陳舊刻板。如今，高中英語寫作課往往只是一種形式。老師通常以書面形式進(jìn)行授課，而學(xué)生則沒有分析理解寫作真諦的能力。教師經(jīng)常使用常見的課標(biāo)要求布置作業(yè)，要求學(xué)生完成后上交，然后根據(jù)語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤評估學(xué)生，而不考慮文本的結(jié)構(gòu)和語言的適用性。學(xué)生長時(shí)間缺乏寫作模板的對照指導(dǎo)和教師的及時(shí)正確反饋，學(xué)生無論通過多少死記硬背都無法提高寫作能力。就英語教學(xué)的效率低下而言，這通常與教師缺乏明確的指導(dǎo)以及教學(xué)方式陳舊有關(guān)。

四、如何通過引入形成性評價(jià)概念完善高中英語寫作教學(xué)

1.將形成性評價(jià)概念與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。只有教師和學(xué)生清楚地了解形成性評價(jià)的目的和評價(jià)因素，他們才能在持續(xù)評價(jià)中發(fā)揮作用。因此，教師必須首先向?qū)W生講解課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生分析一些最佳示范作文，使學(xué)生對目標(biāo)和手段形成清晰的理解，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師可以借此機(jī)會(huì)對學(xué)生的判斷力進(jìn)行評估，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)他們的觀點(diǎn)，并幫助他們學(xué)會(huì)使用書面語言和語言結(jié)構(gòu)。師生之間的反饋過程是討論評價(jià)的過程，能使學(xué)生學(xué)習(xí)反思并確定寫作方向。教師還可以根據(jù)學(xué)生的需求和事實(shí)來設(shè)定階段目標(biāo)和評價(jià)因素，而具體指標(biāo)基于學(xué)習(xí)的不同階段的基本素養(yǎng)要求，通常以合理論述為基礎(chǔ)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)必須集中在學(xué)生的成長和發(fā)展上。實(shí)踐表明，學(xué)生可以通過老師的反饋對寫作目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，并不斷調(diào)整寫作策略，促進(jìn)成績的進(jìn)步和提高。教師也可以通過對學(xué)生現(xiàn)狀的分析，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和評估因素。在教學(xué)的每個(gè)階段，如果教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)與他們在不同階段采取的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，則可以逐步改善或緩解學(xué)生寫作問題。根據(jù)階段對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，可以使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并愿意參加到英語寫作練習(xí)當(dāng)中。同樣，對具有不同知識(shí)掌握水平的學(xué)生可以設(shè)置不同的評級標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏發(fā)展。例如，老師可以本月分享一本英語文學(xué)名著The Little Prince，學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間對整本書進(jìn)行閱讀理解并進(jìn)行寫作，文章內(nèi)容體裁不限，可以是日記、詩歌也可以是讀后感。通過這一自由寫作過程，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法和感受。其次，要求學(xué)生將作品分發(fā)給班級同學(xué)，學(xué)生編寫自己的自我評估并記錄他人對作品的評論，形成寫作檔案，以反映學(xué)生間不同的興趣和特征。檔案可以動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的寫作過程，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。同時(shí)教師定期展示學(xué)生的作品，并和全班學(xué)生共同進(jìn)行交流。

2.拓寬學(xué)生將英語應(yīng)用于日常的技能。每種教學(xué)方法的應(yīng)用和發(fā)展都以使學(xué)生能夠更好發(fā)展的目的。教師應(yīng)能夠設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z言練習(xí)，以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，正確使用語言，并在必要時(shí)提供積極的反饋，同時(shí)確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)表評論，以便保持他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。多年的實(shí)踐告訴我們，寫作前的閱讀是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。書是材料，單詞和模仿句式是方法，開始閱讀才能更好地開始寫作。因此，閱讀與寫作是需要相互交流與融合的，積極促進(jìn)閱讀與寫作的交流，以達(dá)成寫作與閱讀的彼此循環(huán)。閱讀材料不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以提高他們的思維能力，為寫作提供更多的空間。教師選擇閱讀材料時(shí)，不僅要考慮與寫作主題的關(guān)聯(lián)性，還要保證閱讀材料的真實(shí)性。通過教學(xué)生英語閱讀和寫作技能，我們還可以幫助他們掌握批判性思維。此外，教師可以根據(jù)課標(biāo)對不同階段和方向的要求，對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行選擇、處理和修改。例如，老師建議學(xué)生在課下寫一篇與學(xué)生生活和材料“Does school life limit students' freedom？”相近的文章，以確保它是可靠、經(jīng)過研究且有趣的。學(xué)生四人一組，每組可以選擇自己的主題。在小組中，四個(gè)學(xué)生必須做相同量的工作，組內(nèi)學(xué)生自行收集并分發(fā)材料。每個(gè)小組將根據(jù)相互的評價(jià)和討論完成一篇文章。教師在上課之前發(fā)布每個(gè)小組的作業(yè)并對整個(gè)小組的作業(yè)進(jìn)行簡單糾錯(cuò)，同時(shí)每個(gè)小組都需要撰寫有關(guān)另一個(gè)小組的評論。每個(gè)小組通過評論對文章進(jìn)行二次修改。在課堂上，每組學(xué)生將修改后的文章交給老師，老師會(huì)對組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)，分析反復(fù)出現(xiàn)的問題。使用多媒體教具向?qū)W生展示和贊美優(yōu)秀文章，以便老師和學(xué)生可以協(xié)作發(fā)表評論。

3.構(gòu)建適合學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境?；?dòng)是進(jìn)行形成性評價(jià)的重要因素，互動(dòng)評價(jià)是一種教學(xué)和培訓(xùn)過程，可以幫助學(xué)生進(jìn)步并促進(jìn)他們自主發(fā)展。因此，教師必須在課堂上營造良好的環(huán)境，通過互動(dòng)對話和相互評價(jià)幫助學(xué)生在每個(gè)階段積極參與。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)客觀公正并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的有效教育。在某種程度上，我們的工作是幫助學(xué)生找到他們感興趣的主題和目標(biāo)，讓他們了解自己的生活，并激發(fā)他們與他人分享的情緒。在老師和學(xué)生之間，老師的問題必須能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生清楚地理解寫作內(nèi)容，并幫助學(xué)生形成完備的框架體系。反饋和評價(jià)可以導(dǎo)致更深層次的互動(dòng)，并幫助人們實(shí)現(xiàn)積極的語言效果和交流。例如，在高二寫作課“Whether high school students can bring mobile phones to school？” 教學(xué)過程中，教師可以首先與學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論。教師提問：“Should mobile phones be used in school？”學(xué)生回答：“Yes！ We can search information...（Advantages）”教師再次提問：“Why there are most schools now against students using mobile phone？”學(xué)生再次給出回答。教師再次提問：“So，what do you think about it？”學(xué)生根據(jù)問答獲得寫作思路，完成寫作任務(wù)。

綜上，學(xué)生英語寫作的進(jìn)步不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這個(gè)過程中需要大量的實(shí)踐。 在課程中與教師的有效互動(dòng)將幫助教師完成對學(xué)生的反饋和評價(jià)，并通過向?qū)W生提供解決寫作問題的建議來加以改善，這些建議可以有效地將學(xué)生在寫作中遇到的問題加以解決，幫助學(xué)生英語寫作水平有所進(jìn)步。教師對形成性評價(jià)的正確理解，能夠有效改善目前教學(xué)活動(dòng)中存在的困境，使評價(jià)的作用影響到學(xué)生寫作的方方面面，也可以間接達(dá)成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王京瓊.形成性評價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2020（38）：64-65.

[2]戚小輝.形成性評價(jià)在高中英語寫作中的應(yīng)用[J].校園英語，2020 （40）：173-174.

[3]王偉偉.形成性評價(jià)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下）， 2020（9）：97-98.

[4]黃麗霞.形成性評價(jià)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2020（7）：84-85.