賈獻劍

【摘要】全國不斷推行新課改的趨勢下，“核心素養(yǎng)”成為了各級教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以有效鍛煉學(xué)生思維，塑造學(xué)生的頭腦。小學(xué)生思維處于發(fā)展初期，可塑性強，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機會，借助自己的教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。然而，現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然難以擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)效率低下，急需改進。這就需要小學(xué)科學(xué)教師積極改良科學(xué)的教學(xué)方法，增強教學(xué)的有效性。本文首先闡述了現(xiàn)今小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)存在的不足，接下來基于作者的教學(xué)經(jīng)驗，探討了幾種小學(xué)高年級科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略，希望能為小學(xué)科學(xué)教師提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;科學(xué)課堂;科學(xué)教學(xué)

引言

科學(xué)作為小學(xué)階段的必修課程，是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉其思維的良好途徑。進入高年級，科學(xué)課程的涉及范圍和難度都有所提升，對于思維仍不成熟的小學(xué)生來說，無異于是學(xué)習(xí)中的一道難關(guān)。很多教師雖然不斷引入新型教學(xué)方法，但實際教學(xué)中，雖然課堂氣氛熱烈，但學(xué)生難以獲得應(yīng)有的知識，教學(xué)有效性難以提升。小學(xué)科學(xué)教師必須主動行動，以核心素養(yǎng)為著眼點，基于小學(xué)高年級學(xué)生的認知，完善教學(xué)方法，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)存在的不足

1、教師素質(zhì)薄弱

教師作為教學(xué)計劃的設(shè)定者和實施者，其專業(yè)素質(zhì)直接影響了科學(xué)課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)今一部分小學(xué)科學(xué)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中單調(diào)講述理論知識，強制學(xué)生記憶。這樣的教學(xué)方法不僅枯燥無趣，極易使小學(xué)生對科學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。而且缺乏與實踐的連接，學(xué)生無法理解，極大削弱了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。同時，教師專業(yè)能力的缺失導(dǎo)致其難以應(yīng)對學(xué)生的“奇思妙想”，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

2、教育理念過時

小學(xué)科學(xué)教師采取的過時教學(xué)理念也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)被人詬病的原因之一。一些教師認為小學(xué)生年齡小，知識積累不足，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使其充實知識，于是過于看重理論講解，忽視了對學(xué)生思考探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。也有一些教師認為科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提升趣味性，將教學(xué)時間全部交由學(xué)生討論，忽視了學(xué)習(xí)能力的培育養(yǎng)成。這些過時的教學(xué)理念磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，既不利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)掌握，更影響了其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，大大削弱了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、小學(xué)高年級科學(xué)課堂有效教學(xué)策略

1、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生參與

進入高年級，學(xué)生的思維能力雖然有所進步，但對于科學(xué)課程內(nèi)容的理解仍然是一道難關(guān)，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒。同時舊有的教學(xué)模式將學(xué)生排除在課堂教學(xué)過程之外，逐漸使得學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，課堂教學(xué)效果的提升更加無從談起。學(xué)習(xí)任務(wù)是解決這一困境的良好渠道。鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生得知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并借助疑問推動學(xué)生參與課堂教學(xué)當(dāng)中，注意力也會更加集中，推動課堂教學(xué)效率的進步。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，在課堂教學(xué)中積極實踐，吸引學(xué)生參與。

例如學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一章《光是怎樣傳播的》一節(jié)時，雖然人們的日常生活中處處充滿著光，但光的傳播對于小學(xué)生來說，是一個較難形成印象的概念，教師不妨設(shè)計一個任務(wù)，將光的傳播具象化，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以準(zhǔn)備一支激光筆和幾張開有小孔的卡紙，在教學(xué)開始前，首先向?qū)W生提出問題，邀請學(xué)生猜想光的傳播方式。基于生活經(jīng)驗，學(xué)生會提出光有可能是直線、曲線等。學(xué)生討論結(jié)束后，教師就可以教師就可以根據(jù)學(xué)生的猜測，改變卡紙的擺放位置，并使用激光筆穿過卡紙照射，鼓勵學(xué)生依據(jù)這一現(xiàn)象，再次思索光的傳播。這樣的任務(wù)用時簡短，卻很好地點燃了學(xué)生的探究意愿，培養(yǎng)了其思考習(xí)慣。

2、借助實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生深入

科學(xué)素養(yǎng)的重要思想就是將書本知識用于實踐，實驗正是這一思想的體現(xiàn)。在小學(xué)課堂上，一些教師認為學(xué)生的動手操作能力不強，忽視了實驗的作用，難以使學(xué)生透徹理解課本知識，教學(xué)效率無法提升。教師必須重視實驗的作用，根據(jù)授課進度，盡可能地安排實驗，鼓勵學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生深入。

例如，學(xué)習(xí)教科版五年級下冊《浮力》一章的知識時，教師不妨改變教學(xué)思路，首先借助ppt等輔助手段，使學(xué)生形成對于浮力的基本認知，接下來將大部分教學(xué)時間留給探尋物體在水中沉浮的實驗。教師可以向?qū)W生分發(fā)木塊、鐵片、塑料片、橡皮泥等材料，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，預(yù)想哪些材料會在水中浮起，哪些材料會下沉，并且自主動手，進行探究。借助生動形象的操作，學(xué)生直觀感知到了浮力的作用，加深了對浮力現(xiàn)象的了解。此外，小學(xué)高年級學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的獨立思考能力，教師也可以將實驗內(nèi)容拓展，鼓勵學(xué)生將兩種材料粘接，使其能夠浮在水面上，借助一系列實現(xiàn)不斷強化學(xué)生的認知，加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3、知識結(jié)合生活，加深學(xué)生印象

科學(xué)知識起源于生活，用于生活，與生活中的現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活教學(xué)，有意培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)理論知識解決實際問題的能力，加深學(xué)生對知識的印象和理解。

例如，學(xué)習(xí)教科版六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》一章時，教師可以提前尋找本地的橋梁、鐵塔等建筑的圖片，鼓勵學(xué)生思考采取這樣結(jié)構(gòu)的原因，或者尋找建筑工程的紀錄片在課堂上播放。不僅可以加深學(xué)生對知識的印象，同時提升了科學(xué)課堂教學(xué)的實踐性，有效激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)的探索思考精神。

三、總結(jié)

綜上所述，為提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率，身為教學(xué)計劃設(shè)計者的小學(xué)科學(xué)教師，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)理念，基于小學(xué)高年級學(xué)生的思維特性和認知規(guī)律，從實效性出發(fā)，不斷探索改良教學(xué)方案。并在實際教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生探索求知的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生認識和領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，在探究中鍛煉學(xué)生能力;在思考中培育學(xué)生的思維，借此實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，回應(yīng)新課改的要求。

參考文獻

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