李宗祥

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)，一直是語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力后，他們就能夠提高自身的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，繼而讓自己能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之路上，越走越遠(yuǎn)。鑒于此，本文從落實(shí)語(yǔ)文教材，夯實(shí)閱讀能力;進(jìn)行群文閱讀，提高閱讀效率;豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀語(yǔ)料三方面，對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)實(shí)踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀能力;教材;群文閱讀;豐富

前言

閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)中，一直是語(yǔ)文教師重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力，學(xué)生在具備良好的語(yǔ)文閱讀能力基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)情操的陶冶，品德的形成以及個(gè)性的發(fā)展?？v觀當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀教學(xué)并沒(méi)有切實(shí)地發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的教學(xué)價(jià)值。針對(duì)此情況，小學(xué)教師只有認(rèn)識(shí)到其背后的價(jià)值后，才能夠在教學(xué)實(shí)踐方面，作出明顯的改善。

落實(shí)語(yǔ)文教材，夯實(shí)閱讀能力

學(xué)生要想不斷提升自我的閱讀能力，就需要首先夯實(shí)閱讀的基礎(chǔ)。為了達(dá)成此效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的興趣。只有學(xué)生將課本上涵蓋的語(yǔ)文知識(shí)吸收后，并且產(chǎn)生了對(duì)文章閱讀的興趣后，他們才能夠不斷提高自身的閱讀能力。眾所周知，語(yǔ)文教材中的課文是經(jīng)過(guò)教育專家精心挑選的優(yōu)秀文章，因此也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最好“養(yǎng)料”。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《落花生》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以以課文為基礎(chǔ)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在熟讀課文后，進(jìn)行一系列的詰問(wèn)。教師可以問(wèn)，“作者寫(xiě)這篇文章想要表達(dá)什么主題呢？”，“在文章中，作者運(yùn)用了什么方法去展開(kāi)敘寫(xiě)的？”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的謎底，隨著學(xué)生的逐步思考，他們的閱讀水平也在不斷進(jìn)步。之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，要做到知其為，還要做到為何知其為。

進(jìn)行群文閱讀，提高閱讀效率

語(yǔ)文閱讀課程的時(shí)間是有限的，因此比起將某一課的語(yǔ)文知識(shí)教授給學(xué)生，不如將某一種閱讀系統(tǒng)教授給學(xué)生。本著此方向，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而讓學(xué)生將閱讀的過(guò)程，從課堂上，延伸到課下時(shí)間，繼而提高自己的閱讀興趣，提升自我閱讀的效能。對(duì)于學(xué)生的閱讀文章，從文章類別的角度考量，是存在一定的規(guī)律的。因此，當(dāng)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性大量的閱讀訓(xùn)練，就能夠在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得顯著的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《四季之美》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展以內(nèi)容為主體的群文閱讀，將講授內(nèi)容的范圍擴(kuò)大。在課中環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師可以以整本書(shū)為單位，為學(xué)生拓展其他描寫(xiě)景物的散文，從而讓學(xué)生對(duì)本書(shū)內(nèi)的其他文章有一個(gè)基本的認(rèn)知和了解。在多種對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)散文的閱讀能力自然會(huì)獲得提升。當(dāng)學(xué)生掌握了本課的基本語(yǔ)文知識(shí)后，為了鞏固學(xué)生掌握的閱讀能力，語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，為學(xué)生拓展其他的閱讀文章，從而檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。

豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀語(yǔ)料

古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)生只有進(jìn)行了大量的閱讀后，才能夠建立自己的閱讀審美，也才能夠真正的達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)夯實(shí)了，也掌握了課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)后，下面教師就要將閱讀學(xué)習(xí)引申到課外，要拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維。也只有這樣，學(xué)生才能夠從閱讀的實(shí)踐，認(rèn)知到其背后的語(yǔ)文魅力。

例如，在教學(xué)《憶讀書(shū)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)完此刻后，便可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生拓展其他作者寫(xiě)作關(guān)于讀書(shū)的文章。小學(xué)語(yǔ)文教師要將多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，不僅要為學(xué)生介紹關(guān)于本國(guó)的作者而且還要為他們介紹外國(guó)的作者，由此就能夠拓展學(xué)生對(duì)書(shū)籍這一主題的理解。當(dāng)學(xué)生觀看了一定數(shù)量的文章后，他們便能夠充分借鑒和吸收其他人們對(duì)書(shū)籍的認(rèn)知，繼而提高自身對(duì)書(shū)籍的認(rèn)知。由此他們便能夠借助閱讀的過(guò)程，讓自己的人文思想得到升華，讓自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知產(chǎn)生根本性的改變，繼而能夠在后續(xù)的生活中，不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)投入，從而提升自我的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中成功地培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力，不僅在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力方面，有著積極作用，而且在驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)能力方面，也有著正向價(jià)值。學(xué)生擁有了閱讀能力后，他們不僅能夠在課堂學(xué)習(xí)中，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且他們?cè)诤罄m(xù)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠廣為得益。因此，作為學(xué)生的語(yǔ)文教師，是有一定責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生提升自己的閱讀能力的。語(yǔ)文閱讀的教育和鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)步的過(guò)程，所以教師自己也要不斷的深化培訓(xùn)，以幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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