侯萍

摘要：建設智慧課堂，是當前“互聯(lián)網+”背景下的熱點教育問題，由于智慧課堂更加注重開發(fā)學生的創(chuàng)造力，著重體現(xiàn)教師的引導作用，旨在促使學生自主完成學習任務，自發(fā)產生學習行為，所以更能夠提升課堂教學和學生學習的效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種教學模式更加看重學生的學習過程與學習體驗，因此而能夠為學生帶來非常明顯的促進效果，對于提升教育質量有非常重大的意義。因此，初中信息技術任課教師應當在落實教學措施的時候，將智慧課堂的教學模式同時落實，從而進一步提升初中生的信息素養(yǎng)，為學生今后更加深入的學習打下良好基礎。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;初中信息技術;智慧課堂;構建策略

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化逐漸成為了主流趨勢，怎樣落實教育信息化，將傳統(tǒng)的課堂改造為智慧課堂，成為了廣大教師之間的熱點研究問題。一旦落實了智慧課堂，教師就能夠更加充分且有效的利用互聯(lián)網中海量的教育資源，將各種不同的信息填充在課堂中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且也能夠引導學生對課程內容進行更加深入的探索，強化學生的信息素養(yǎng)。為此，在教學的過程中，教師需要建立數據化的決策體系，并且在此基礎上建立立體化的師生互動模式以及開放化的認知結構，只有如此，才能夠真正的利用好“互聯(lián)網+”，構建初中信息技術智慧課堂。

一、建立數據化決策體系

課堂教學的過程千變萬化，不論是多么優(yōu)秀的教師都無法預料課堂上可能會出現(xiàn)的所有情況。所以在以往的信息技術課堂當中，優(yōu)秀的教師往往會參考自己以往的教學經驗，去解決一些課堂上出現(xiàn)的問題。但是有有一部分教師的經驗較少，特別是一些剛剛入職的年輕教師，就難以做到這一點。隨著智慧課堂的出現(xiàn)，教師之間經驗的差距被極大的縮小。教師可以通過大數據，不斷吸收優(yōu)秀教師的經驗，從而在教學的過程中解決一些課堂問題，也能夠通過大數據去觀測不同方法解決問題帶來的不同效果，從而更好的把握信息技術課堂，不斷提升課堂教學效率和教學效果，這對于學生而言，有極大的好處。

例如，教師在帶領學生學習“調節(jié)平面設計素材色彩”一課的相關內容時，教師首先利用互聯(lián)網平臺分析學生的實際情況。為此，教師可以采取兩方面的措施。一方面，教師可以通過調查問卷等方式，對班級學生的學習水平于信息素養(yǎng)基礎進行初步調查，從而對學生的學習情況有初步的了解，基于此選擇恰當的教學手段;另一方面，教師可以通過互聯(lián)網大數據進行分析，認識當前階段下，我國初中生信息素養(yǎng)得平均水平，再結合班級的實際情況，對教材中的內容進行進一步的調整，同時圍繞本班級的情況，細化教學內容，確保每一名學生都能夠通過教學活動獲得進步。

二、建立立體化師生互動

在傳統(tǒng)信息技術課堂當中，教師往往要在課堂教學活動開始之前備課，通過備課活動引導學生在學習活動，一五一十的完成教案上體現(xiàn)的內容。這就導致學生的學習過程往往是死板的，機械的，容易誘發(fā)學生的抵觸情緒。同時，這種教學方法也缺少師生之間地必要溝通，使得課堂的互動呈現(xiàn)單向性，對于學生的天性和綜合能力發(fā)展有起到了一定的壓制作用，導致課堂氛圍沉悶。所以，在“互聯(lián)網+”的環(huán)境下，教師可以依托于互聯(lián)網平臺，建立立體化的師生互動模式，實現(xiàn)雙向的互動，誘導學生在課堂上與教師進行交流，提高課堂教學效率和教學效果。

例如，教師在帶領學生學習“制作平面設計素材特效”一課的相關內容時，為了改善師生間的交流情況，創(chuàng)設更加靈動有趣的課堂教學環(huán)境，就可以借助社交軟件加強教師與學生之間地交流。在課堂教學前，教師可以將一些與平面設計特效相關的教學視頻發(fā)送到學生手中，讓學生對教材中的內容進行自主學習，并將學習過程中出現(xiàn)的問題向教師反饋，從而初步完善學生的知識結構。在課堂教學中，教師可以通過自身的引導，在解決問題的同時，引導學生提出新的問題。這樣一來，師生之間的交流就變得更加頻繁，有助于提升課堂教學的深度。

三、建立開放化認知結構

學習的過程不應局限于教室，而是應當在生活中進行學習，回歸現(xiàn)實生活，促使學生隨時獲取知識，認知課堂教學內容，從而進一步提升課堂教學效率和課堂教學質量。但是，在傳統(tǒng)教學模式下的課堂中，“一刀切”的教學方法和評價標準忽視了學生之間客觀存在的個體化差異，導致教學效果不佳。為此，在教學的過程中，教師需要借助互聯(lián)網平臺，引導學生在現(xiàn)實生活中進行學習，從而改善學生的知識體系。

例如，教師在帶領學生學習“合成平面設計作品”一課的相關內容時，首先在課堂上引導學生回顧此前學過的知識與技能，然后讓學生在課堂上進行初步的聯(lián)系。隨后，教師便可以通過互聯(lián)網平臺，為學生提供一些生活中的元素，讓學生利用這些生活元素進行平面設計，同時要求學生在課后吸收與教師提供素材類似的元素進行平面設計，從而促使學生進行生活化的學習。

總而言之，在教學中，教師要構建依托互聯(lián)網平臺的智慧課堂，促動學生更好的完成學習任務。

參考文獻：

[1]王曉瑜.“互聯(lián)網+”背景下初中信息技術智慧課堂的探究[J].啟迪與智慧（中），2021（06）：79.

[2]王曉瑜.構建智慧課堂，優(yōu)化初中信息技術課教學[J].中小學電教（教學），2020（08）：11-12.