【摘要】對于目前的很多貧困地區(qū)來說，要想在英語課堂上實現(xiàn)真正的師生互動，對教師和學生來說會有一定的局限性。一方面是學生這塊，由于學生從小生活學習環(huán)境的影響，學生的思維具有一定的局限性。另一方面就是在師資力和教學需要的一些設備這部分，教師的素質不夠高，教學所需的設備不齊全，也是貧困地區(qū)學校英語課堂不能很好地進行師生互動的原因之一。因此，對貧困地區(qū)的英語課堂師生互動進行一定的研究，并根據(jù)貧困地區(qū)現(xiàn)有的條件，提出合理化的策略，供貧困地區(qū)的學校參考。

【關鍵詞】貧困地區(qū);英語課堂;師生互動;研究策略

【作者簡介】耿麗霞（1980.12-），女，漢族，甘肅會寧人，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)金灘小學，一級教師，本科，研究方向：英語教學。

引言

英語作為三大主科中的一門，在我們學習階段花費了大量的時間去學習，傳統(tǒng)的教育模式在這門課程中使得學生們感到枯燥乏味，沒有一點興趣，新的教育方式正在襲來，對于大多數(shù)學生而言，以玩的方式去學習，課堂上多互動，氣氛活躍才更容易學好這門課程。所以，教師要時刻根據(jù)學生的學習情況對教學模式進行調整，使用各種各樣的方式去跟學生交流，使學生的潛力被激發(fā)出來。

一、貧困地區(qū)英語教學的課堂現(xiàn)狀

對于貧困地區(qū)的英語課堂來說，這是一堂具有特殊性的課程。

首先，大部分貧困地區(qū)的學生不會從小就接觸英語，一直到小學階段才可以接觸到英語這門課程，這時候猛地一接觸，相比于其他地區(qū)的學生們會有些抵觸，不容易接受，更別提可以跟教師進行互動的環(huán)節(jié)了[1]。

其次，由于貧困地區(qū)一般位置都比較偏遠，交通也不方便，孩子們對外界的認知很少，在接受新事物的時候思維不夠活躍，就好比在小學階段新加的英語課程，學生們在接受它的時候，可能會有些抵觸，相比于其他地區(qū)的同學們會花費更多的時間，加上傳統(tǒng)的教育模式，課堂氣氛不夠活躍，互動不夠多，使得貧困地區(qū)的孩子們更不容易接受英語這門課程。

最后，對于貧困地區(qū)的學生來說，教學所需的設備不齊全，學生接觸到的資源很少。在這些有限的基礎上，教師可開展的教學模式也有限，不能以更多的形式跟學生開啟互動環(huán)節(jié)。

二、貧困地區(qū)學生與教師之間互動對他們的好處

1.對于教師來說。

（1）在英語課堂上進行師生互動，教師可以跟學生近距離的接觸，可以時刻關注學生學習的狀態(tài)和想法，并且對教學策略進行實時的調整。教師可以通過觀察學生的上課狀態(tài)，針對不同的學生進行互動，使學生更好地配合教師。

（2）增加學生與教師之間的互動，使教師與學生之間的感情更加融洽，增進學生與教師之間的距離，做到亦師亦友;也可以提升老師們良好的形象，讓學生們更加喜歡，更加愿意去上課，提高了課堂質量[2]。

（3）經(jīng)常性的在課堂上進行師生互動，可以使教師的敏銳度和觀察力得到一定的提升，教師通過對學生的不斷觀察，可以以最快的速度判斷出，目前，需要怎樣的互動方式幫助學生進行學習，將不同的互動方式融合穿插在課堂上，讓課堂氣氛變得活躍且不失溫度。

2.對于學生來說。

（1）師生互動的方式對于學生來說，可以更好地幫助提高上課的注意力，經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn)學生上課時有一半以上的時間不僅能集中注意力，剩下的一部分時間都在開小差或者使做別的事情。所以，與學生不斷的互動，可以學生的注意力一直保持在課堂上。

（2）教師通過師生互動的環(huán)節(jié)，可以讓學生充分的打開思維，將自己的想法充分地表達出來，同時，對于沒有想法的學生來說，參加師生互動環(huán)節(jié)的同學也可以對他們起到一定的啟發(fā)作用，開辟新思路，讓他們也參與到課堂活動中，讓課堂氣氛更加活躍，學生們的思維也會慢慢打開，從而實現(xiàn)高效的教學質量[3]。

三、針對貧困地區(qū)英語課堂中的現(xiàn)狀，為其提出以下幾點可行性建議

1.為學生樹立起師生互動的意識。由于貧困地區(qū)的學生從小生活環(huán)境的局限，對于師生互動這個環(huán)節(jié)比較陌生，而且，他們從小接觸到的教育都是被動的，傳統(tǒng)的課堂對于他們來說，不僅僅是一種上課方式，更是一種習慣，學生不懂如何跟教師之間進行互動，只會聽教師怎么講解，而不會去對教師進行反駁，或者對教師所講的內容提出疑問，對所學內容沒有自己的想法。

對于這種情況，教師可以用一些適宜問題去提問學生，在備課時找一些比較啟發(fā)性較強的問題，問題的不要太難也不要太簡單，避免太過簡單對學生沒有啟發(fā)的作用，也要防止問題太難，導致那些本就不是很有興趣的同學徹底放棄。通過設置一系列啟發(fā)性的問題，讓學生去思考，去主動將自己的想法分享出來，同時對學生的分享進行歸類并評價，讓發(fā)言的同學既有信心在下次的問答中發(fā)言，也要讓其多考慮一點，多思考一點問題，從而讓學生在潛意識中發(fā)掘與教師互動的重要性[4]。

2.教師通過做游戲的方式開展師生互動。在課堂上以教師為首進行游戲互動。首先，愛玩是這個階段每個學生的基本特征，教師將更多的游戲方式穿插到課堂上來，一方面符合這個年齡段學生的學習特征，并且也可以更好地抓住學生的心理，讓學生在上課的時候更加專注。另一方面，用游戲的方式為學生進行授課，學生也可以更好地將課上的游戲延伸到課下，增進同學間的感情。同時也能更好地讓教師完成課上互動的環(huán)節(jié)。

教師可以在備課的過程中設置一些小情景，就比如在三年級下冊書中的第二單元的導入部分，有幾個場景對話，分別是關于起床的“What time is it？”“It's 7 o'clock.It's time to get up.”關于上學的“It's 7 o'clock. It's time for school.”關于睡覺的“It's 22 o'clock.It's time to go bed.”這些類似的小場景，并給學生一定的時間去熟悉。設置完問題后，教師繼續(xù)設置一些游戲環(huán)節(jié)，例如：蘿卜蹲、擊鼓傳花、逢“7”等。就拿蘿卜蹲的游戲為例，由于場景是關于小團體的，讓學生簡單的了解游戲規(guī)則，教師可以讓學生自行去組隊，開始互動的環(huán)節(jié)，對于游戲輸了的學生，可以讓他們的小組進行上臺展示教室設置懲罰場景，并對場景演練的學生進行點評和鼓勵，也可以讓其他的學生踴躍參與到演練的過程中來。

這樣，就順利完成了一次跟學生的互動，同時也可以讓學生在英語課堂上更加積極地表現(xiàn)自己，配合教師完成課堂互動。

3.教師還可以使用電化教學與學生互動。雖然貧困地區(qū)的學生長時間受傳統(tǒng)教學的影響，對于電化教學的模式比較陌生，但在國家近幾年地對九年義務教育的大力支持下，很多貧困地區(qū)也具有電化教學的設備，比如：多媒體設備、電視、電視機等。通過這些設備老師們可以在課堂上展示一些與課堂內容有關的有趣的內容，讓學生們更愿意上課。用電化教學的方式，也可以幫助學生去開拓視野，學生長時間處在貧困地區(qū)，對外面的世界是極其向往的，電化教學正好可以滿足學生的這一需求，讓學生上課的同時，也能更多接觸到外界的事物，激發(fā)對新事物的向往。

目前來說，貧困地區(qū)的學生大部分接觸到的都是多媒體的多一點，所以，教師在上課的過程中，可以盡可能地使用多媒體為學生進行授課。例如：以五年級下冊第二單元為例，教師在授課時可以使用影片和短視頻的形式進行授課，根據(jù)這一單元的主題：“My favourite season”，節(jié)日包括很多種類，有分國界的、有分年齡的等，每個學生喜歡的節(jié)日都不一樣，并且它們都會以不同的形式呈現(xiàn)在我們面前。在小學生們的眼里，大都只知道節(jié)日可以放假，可以玩，對節(jié)日本身不是很了解，教師在為學生講課前，可以先去收集學生喜歡的節(jié)日有哪些，然后有針對性地為他們搜集有關節(jié)日的一些小短片，短片內容可以包括一些節(jié)日的形式、節(jié)日有哪些活動以及節(jié)日中人們的風俗習慣等。比如：教師在為學生準備有關春節(jié)的影片時，可以準備南方春節(jié)和北方春節(jié)兩種，那南方的春節(jié)會吃年糕、逛年花市場、舞龍舞獅等風俗習慣;而北方則會吃餃子，在餃子中包硬幣等的風俗習慣，這些習俗都會有所不同，都可以讓學生去觀看和學習。

老師們在上這節(jié)課的時候，可以先讓同學們講講自己喜歡的節(jié)日，及喜歡這個節(jié)日的理由，學生介紹完后，教師可以放出提前準備好的短片，讓學生進行觀看，在看的過程中思考影片中所展示出的風俗習慣、形式以及活動與自己家鄉(xiāng)的有什么不同，在此過程中增加了學生對外加的認知，而且通過學生對自己生活的認知，完成與教師的課堂上的互動。

4.教師可以使用情景模擬的方式進行師生互動。情景模擬對于英語教學來說，也是一項必不可少的教學方式，雖然對于貧困山區(qū)的學生來說，由于從小沒有接觸過表演之類的課程，一個完整的情景對于學生來說一時間是很難展開的，但教師在教學的過程中，可以盡可能地去引導學生進行情景演習，教師可以先讓學生們觀看一些課程資料，先了解了解課程，循序漸進地讓學生接觸情景式教學，并讓學生對其進行模仿，讓學生對情景模擬有一定的基礎之后再進行創(chuàng)新性的情景演習，更能增加學生學習英語的趣味，通過結合各種教學模式對學生的英語進行練習和互動。

例如：教師在為學生講授“我最喜歡的節(jié)日”這節(jié)課的時候，教師可以為學生準備一些關于節(jié)日的情景對話，盡量去多選取幾個節(jié)日的情景，然后翻譯成較為簡單的英文，讓學生去觀看并模仿，然后通過小組的形式展示出情景中人物的對話以及神態(tài)等。通過情景教學，學生能更好地與教師進行互動。

5.教師為每位學生創(chuàng)造英文名，跟學生進行互動。在英語教學的過程中，讓學生有一定的代入感使非常重要的，讓學生有種在真的英語環(huán)境中。教師根據(jù)學生的性別和個性為其取英文名字，用每個學生的英文名字進行提問是很有趣味性的，并且可以讓學生真正地感受到完整的英語課堂。

例如：教師可以讓學生協(xié)助來做一些卡片，卡片上寫好每個人的英文名字，然后將卡片分給班級的每位學生，在上英語課的期間，教師盡量記住每個學生的名字或者可以盲叫的方式提問，讓學生時刻保持專注的狀態(tài)，教師在提問的過程中，完全使用學生的英文名字進行提問，這樣的方式，讓學生有置身真正英語課堂的感覺，并且讓其能更好地融入到這當中來，增加與教師互動的頻次。

結語

綜上所述，這只是英語教學方式中的一小部分，教師還是需要根據(jù)自身的素質、學生的接受能力以及教學設施設備的現(xiàn)實條件進行調整，采用學生可以接受的教學方式進行教學，學生相對于會比較輕松。

參考文獻：

[1]阮承嬌.小學英語課堂教學中師生互動存在的問題及對策研究[J].新東方英語（中英文版），2019（6）：185.

[2]賀過長.農(nóng)村小規(guī)模學校如何從“小而弱”邁向“小而美”？[J].中小學管理，2019（8）：41-43.

[3]劉紅波，趙丹，陳遇春.深度貧困地區(qū)小規(guī)模學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”應用困境與對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2020，v.36;No.315（5）：9-14.

[4]葉偉乾.新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略研究[J].校園英語，2019（21）：88-89.