李艷芳

【摘要】隨著我國(guó)教育課堂建設(shè)與教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣，始終是我們老師在進(jìn)行課堂建設(shè)的過(guò)程中所需要探究的課堂教學(xué)問(wèn)題。本文將深入地討論如何培養(yǎng)孩子們的好奇心、擴(kuò)展他們的好奇心，研究如何利用并建立一種有效地保護(hù)孩子們好奇心的創(chuàng)新性思維模式，激發(fā)他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);好奇心;學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦稱(chēng)：“好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無(wú)窮的毅力和耐心的源泉”;“我沒(méi)有特殊的才能，唯有強(qiáng)烈的好奇心，永遠(yuǎn)保持好奇心的人是永遠(yuǎn)進(jìn)步的人”。好奇心本身其實(shí)就是現(xiàn)代科學(xué)的一股強(qiáng)大推動(dòng)力，它在客觀上不僅可以充分?jǐn)U展現(xiàn)代人的科學(xué)注意力，激發(fā)好奇心，提高現(xiàn)代人的科學(xué)興趣，甚至可以充分挖掘人的無(wú)限科學(xué)潛能，使人們能夠全身心地積極參加到具有科學(xué)性和技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐研究活動(dòng)中。近年來(lái)，我們學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境不斷得到改善，我們學(xué)校教師整體教育教學(xué)技術(shù)水平也不斷得到提升，可是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育的模式改革與教學(xué)創(chuàng)新卻仍然還是道阻且長(zhǎng)，其主要原因之一就是我們的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念還未真正得到完全性的轉(zhuǎn)變。雖然目前我們國(guó)家已經(jīng)逐步投入了大量的體育教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和大量教育資源，但學(xué)校老師們的教學(xué)還是以“教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式。填鴨式綜合教學(xué)、應(yīng)試式綜合教學(xué)、題海式綜合教學(xué)，高強(qiáng)度、高負(fù)荷、高密度，這些方式扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙了他們的創(chuàng)新思維，增加了他們的壓力，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)變得厭惡學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)時(shí)代的失敗。然而，孩子的興趣和好奇心是與生俱來(lái)的，我們作為現(xiàn)代化教育課程改革與創(chuàng)新的實(shí)施者，更加應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)他們的興趣和好奇心，拓展他們的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、好奇心的重要性

好奇心是創(chuàng)造性人才的基本表征。好奇心對(duì)于技術(shù)創(chuàng)造、革命、發(fā)明非常重要，幾乎所有專(zhuān)門(mén)研究技術(shù)創(chuàng)造力、革命性創(chuàng)新思維、革命性新技法等技術(shù)問(wèn)題的技術(shù)專(zhuān)家學(xué)者，都把這種人的好奇心本質(zhì)視為其影響創(chuàng)造的重要根源和基本精神驅(qū)動(dòng)力，也把這種人的好奇心本質(zhì)視為其影響創(chuàng)造的重要個(gè)性化因素和品質(zhì)。當(dāng)前，好奇心已經(jīng)逐漸得到上升并逐步得到黨和國(guó)家有關(guān)層面的高度重視，在一次全國(guó)青年科學(xué)家創(chuàng)新工作情況座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記多次明確強(qiáng)調(diào)“好奇心”。他曾經(jīng)明確指出：“我們的科學(xué)好奇心僅僅是一個(gè)成年人的自然天性，對(duì)于這些科學(xué)家感興趣的知識(shí)引領(lǐng)和能力培養(yǎng)需要從每個(gè)娃娃抓起，使他們今后能夠更多地深入了解各種科學(xué)知識(shí)，掌握各種科學(xué)研究方法，形成一大批真正具有成為科學(xué)家的人才和潛質(zhì)的優(yōu)秀青少年?！?/p>

其次，好奇心往往被認(rèn)為是每一個(gè)中國(guó)人渴望獲得科學(xué)知識(shí)的主要心理驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)是促使人類(lèi)在心理能力或人格傾向等多個(gè)因素方面持久發(fā)生變化和不斷獲得此類(lèi)持久變化的一個(gè)重要過(guò)程。研究性能力學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行的全過(guò)程離不開(kāi)問(wèn)題探討系統(tǒng)性的理論實(shí)踐和問(wèn)題分析。課堂教學(xué)及其活動(dòng)雖以學(xué)生傳授所學(xué)知識(shí)形式作為活動(dòng)中介，但又始終離不開(kāi)參與課堂教學(xué)及其活動(dòng)中心的老師和學(xué)生同伴，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的各種情感因素影響。由此我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)西方的傳統(tǒng)教育管理哲學(xué)思想以及我國(guó)古代的傳統(tǒng)教育管理哲學(xué)思想來(lái)窺見(jiàn)清楚。捷克大學(xué)教育家夸美紐斯（ Comenius ）在其《大教學(xué)論》書(shū)中就明確提到：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。法國(guó)著名的教育家盧梭先生曾明確地指出：“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”;“問(wèn)題的重點(diǎn)并非在于如何教他各種形式的學(xué)問(wèn)，而在于如何使他具備那些愛(ài)好和對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的興趣”，這便是一切良好教育的根本性原則?？鬃釉谒囊簧兴螌W(xué)的三個(gè)理想境界上都有所作用，也許他能夠更加清晰地看到，善于良好、樂(lè)學(xué)是他整個(gè)人一生中所需要的政治、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最高境界與理想境界。明代的王守仁先生曾經(jīng)提出，在我們研究它的同時(shí)，其中有一次愉快與美妙的體驗(yàn)，猶如一場(chǎng)大風(fēng)和時(shí)雨的春風(fēng)，對(duì)于我們各種花草樹(shù)木的健康、和諧地生長(zhǎng)也是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)她們的好奇心

好奇心本身就是一種以外部為驅(qū)動(dòng)，主要靠來(lái)自外部環(huán)境的刺激物進(jìn)行喚醒。好奇心也能夠直接地反映給了某一個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知和需要，主要原因在于外部環(huán)境中的刺激事件和人類(lèi)所預(yù)想的差異。這種覺(jué)醒給我?guī)?lái)了一種感情上的力量。不同年齡段的人在面對(duì)相同層次、不同水平的知識(shí)資源消遣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生各種不同的好奇心，這可能是由于個(gè)人對(duì)當(dāng)前的知識(shí)資源信息的興趣與期待不同而導(dǎo)致的。好奇心的高低和強(qiáng)弱與每一個(gè)人都對(duì)于信息的掌握程度密切相關(guān)，與每一個(gè)人信息的缺失而引起的不快樂(lè)有關(guān)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，老師們一方面就需要自己創(chuàng)造條件來(lái)引起學(xué)生的興趣和好奇心，使之從被動(dòng)開(kāi)始變得主動(dòng)甚至更加活躍;另一方面還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義好奇心。

老師們還應(yīng)根據(jù)其教育目標(biāo)和學(xué)生自身成長(zhǎng)的需求精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)充分利用各類(lèi)資源， 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的主動(dòng)性，在這個(gè)環(huán)節(jié)中建立了自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了一個(gè)推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立參與的共同體。首先，應(yīng)該建立一個(gè)具有新奇、變異性與神秘的硬件環(huán)境。這樣的新奇性包含著學(xué)生們罕見(jiàn)的，因?yàn)槲镔|(zhì)原料的相互作用而帶來(lái)的改變所發(fā)揮出來(lái)的新穎性。它很容易激發(fā)學(xué)生的情緒和認(rèn)知趨向。老師們還應(yīng)及時(shí)地觀察到學(xué)生行為發(fā)展中的改變，并及時(shí)給予支持，以培養(yǎng)學(xué)生好奇心。

其次，應(yīng)該建立積極的軟件環(huán)境，提供積極精神支持。軟件環(huán)境是一種泛指學(xué)生的心理環(huán)境，是一種人類(lèi)情感活動(dòng)的狀態(tài)，這種心理狀態(tài)在我國(guó)的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為兩種：好奇與焦慮。這兩種情感雖然是正向相反的，但它們之間卻是彼相互影響，可以共同啟迪探索或者是回避行為。

在課堂上我們應(yīng)該為學(xué)生建立一種積極的精神和心理環(huán)境，其中包含著自由、積極的思想和情感交流，例如老師熱情洋溢地進(jìn)行講述、激發(fā)性的評(píng)價(jià)等言語(yǔ)行為及微笑、點(diǎn)頭、傾聽(tīng)等非言語(yǔ)行為均將對(duì)學(xué)生的思維探索和活動(dòng)起到積極的影響。而且學(xué)生也有可能因此而產(chǎn)生恐懼、興趣、專(zhuān)注、合適的焦慮等各種情緒相互呼應(yīng)的行為。在這樣的心理情緒交流與互動(dòng)中，學(xué)生們更多地體會(huì)了安全、寬容、信任與勇氣，大腦的皮質(zhì)細(xì)胞處于高度興奮的狀態(tài)，分泌出了更多的多巴胺，更有可能使他們產(chǎn)生一種好奇心與發(fā)現(xiàn)探索的行為。

陶行知先生說(shuō)過(guò)這么一句著名的話：“發(fā)明千千萬(wàn)，出發(fā)點(diǎn)就是一個(gè)問(wèn)題?！笨墒窃谝酝膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，教師們往往深受“師者傳道授業(yè)解惑也”的中國(guó)傳統(tǒng)課堂教師觀影響，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)本身就是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，課堂上以小學(xué)教師課堂為學(xué)習(xí)中心，學(xué)生很少有向教師提出疑難和復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)，滿堂灌填鴨式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理模式已經(jīng)完全泯滅了我們青年一代孩子們的課堂興趣和學(xué)習(xí)好奇心，更加嚴(yán)重磨滅了我們青年一代孩子們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。在日常的課堂教學(xué)中，作為新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐者，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)孩子們的天性，激發(fā)孩子們的好奇心，引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子們勇敢提問(wèn)，如：What can you see in this picture？ What do you want do say？ Do you have some questions？ What questions do you want to ask？? After learning， can you make a new ending for this story？ 孩子們只有有了敢問(wèn)、好問(wèn)的勇氣和意識(shí)，才能更好的激發(fā)他們的好奇心。因此，教師在日常的教育教學(xué)中要更多地關(guān)注和愛(ài)護(hù)孩子們的好奇心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為孩子們答疑解惑，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，勇于做出新質(zhì)疑。

三、在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！泵恳粋€(gè)孩子也擁有著屬于他們的好奇心，孩子們好奇心的廣度與狹窄，取決于父母和老師。在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，怎樣做才能夠更好地激發(fā)孩子的好奇心？

（一）善于提問(wèn)，在提問(wèn)中激發(fā)和保護(hù)孩子們的好奇心，正確的提問(wèn)方式可以很好地促進(jìn)和培養(yǎng)孩子們地思維發(fā)展

如何通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)和保護(hù)孩子們的好奇心呢？首先，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和工作氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生間的親切感。設(shè)置孩子們感興趣的問(wèn)題，拓寬孩子們的好奇心空間，提高孩子們思維的活躍度，鼓勵(lì)孩子們大膽想象，對(duì)孩子們提出的那些稀奇古怪的問(wèn)題要加以鼓勵(lì)和保護(hù)。我們可以通過(guò)游戲、教具、故事、卡通人物、創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師有趣的提問(wèn)方式能更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的好奇心。如：在教授My Birthday這一主題時(shí)，我讓孩子們圍繞My Birthday大膽想象，各抒己見(jiàn)。孩子們都會(huì)想到爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師、同學(xué)等的生日，但是這些人物并不能很好的激發(fā)孩子們的好奇心，于是我在PPT上展示了卡通人物唐僧的圖片，并提出一個(gè)問(wèn)題：Today is Tang Sengs birthday. What do you want to buy for him？ 小朋友們一看到唐僧，興趣就上來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地向唐僧表達(dá)自己的感受和想法。I want to buy a gift for him. I want to say “Happy birthday！” to him. I want to have a party for him. I want to buy some flowers for him. I want to dance for him.他們大膽的想象，發(fā)表著各自的觀點(diǎn)，有的中規(guī)中矩，有的新穎獨(dú)特，有的天馬行空，有的詼諧搞笑，這樣的引導(dǎo)方式大大地增加了孩子們自主學(xué)習(xí)的興趣。再說(shuō)，對(duì)孩子們有好奇心的觀點(diǎn)，我們不僅要給予肯定，多加表?yè)P(yáng)，還要提倡并鼓勵(lì)孩子們更多的突發(fā)奇想，以增強(qiáng)孩子們的自信心和成就感。

（二）引導(dǎo)孩子們進(jìn)行劇本表演，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐

在英語(yǔ)課堂中，孩子們的學(xué)習(xí)方式也可以多樣化。其中，孩子們最感興趣的就是劇本表演，在劇本表演中，孩子們的好奇心豐富多彩，孩子們的表演欲望也很強(qiáng)烈，同時(shí)他們的表達(dá)欲也會(huì)成功地被激發(fā)出來(lái)。此時(shí)，老師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為孩子們提供想象的環(huán)境或語(yǔ)境來(lái)激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生們?cè)趧”颈硌葜型卣购闷嫘?。在這種輕松、和諧、愉悅、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，還可以拓展孩子們的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）多樣化的課堂模式

多帶孩子們進(jìn)行室外英語(yǔ)課，充分利用學(xué)校環(huán)境激發(fā)孩子的好奇心，拓展孩子的好奇心。低年級(jí)的學(xué)生喜歡在室外上課，喜歡探索校園內(nèi)的新奇事物。老師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)室外課的時(shí)候，多設(shè)計(jì)一些孩子們感興趣的話題和場(chǎng)景，可以成功吸引孩子們的興趣，讓他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)激發(fā)他們的好奇心。如：我們?cè)谏现黝}為On the Playground的時(shí)候，我?guī)е嗌系暮⒆尤サ讲賵?chǎng)上，把我們的英語(yǔ)課改到操場(chǎng)上來(lái)上，別有一番情趣。我用 brain storming （頭腦風(fēng)暴）來(lái)啟發(fā)他們的好奇心與表達(dá)欲望。很多孩子都很興奮，室外英語(yǔ)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是很新鮮的，在新的課堂形式中，孩子們會(huì)不斷有新的發(fā)展，他們的好奇心也會(huì)得到保持和發(fā)展。低年級(jí)的小朋友們天真可愛(ài)，對(duì)這個(gè)世界的一切事物都充滿了好奇，對(duì)未知的事物充滿想象。作為一名老師，我們一定要從教育孩子的角度出發(fā)去理解和感受他們的好奇心，理解他們心中的世界，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)符合他們的教育教學(xué)過(guò)程，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，一定要愛(ài)護(hù)、珍惜、培養(yǎng)孩子們的好奇心，并將他們的好奇心與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣緊密聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，使他們真正地成為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象。

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