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        高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)探究

        2021-10-30 04:54:01王小柱
        關(guān)鍵詞:語文閱讀能力培養(yǎng)探究

        王小柱

        摘 要:當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在著較多問題,既阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展,又影響了小學(xué)生的整體閱讀水平。教師要調(diào)動(dòng)課堂閱讀氛圍,提高小學(xué)生的閱讀理解能力,最終保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量?;诖?,以下對(duì)高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討,以供參考。

        關(guān)鍵詞:高年級(jí)小學(xué)生;語文閱讀能力;培養(yǎng)探究

        引言

        語文學(xué)科作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科,其對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升以及我國傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié),其能更好地推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力,幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維,從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用,也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。

        一、落實(shí)因材施教的理念

        小學(xué)生的閱讀水平參差不齊,容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,進(jìn)而影響小學(xué)生的整體閱讀水平,加大了教師的教學(xué)壓力。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地了解每個(gè)小學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力、個(gè)性及閱讀習(xí)慣,制訂層次分明的教學(xué)計(jì)劃,以充分滿足每個(gè)小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求。同時(shí),教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)時(shí),要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓小學(xué)生適應(yīng)這一新型教學(xué)模式,最大限度地獲取閱讀知識(shí),保證因材施教的實(shí)效性。例如,在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課時(shí),對(duì)于閱讀理解能力較弱的小學(xué)生,教師可引導(dǎo)其先掌握文中的生字詞,再逐字逐句理解,最后通讀課文了解作者的思想感情;對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)的小學(xué)生,教師則可以直接提問,使其通讀課文后找出正確的答案,由淺入深地進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析,并闡述自己對(duì)課文的理解。這樣,小學(xué)生能準(zhǔn)確地找到自己的定位,按照教師的教學(xué)方法更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí),教師應(yīng)給小學(xué)生留出更多的閱讀空間和時(shí)間,鼓勵(lì)其自主閱讀、學(xué)習(xí),保證閱讀教學(xué)的有效性。

        二、加強(qiáng)閱讀方法訓(xùn)練,優(yōu)化練習(xí)材料

        想要更好地提升小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的效果,推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升,教師就應(yīng)當(dāng)更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自身的閱讀方法,通過更有針對(duì)性的訓(xùn)練,不斷地推動(dòng)閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中,教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身的教學(xué)材料,通過更加有效的閱讀練習(xí),擺脫當(dāng)前的題海戰(zhàn)術(shù),達(dá)到事半功倍的效果。比如,在閱讀教學(xué)過程中教師可以選擇一些文學(xué)大家的作品來進(jìn)行詳細(xì)講解,選取各類文章中更具有代表性的幾篇進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀效果的提升上,不能單純地重視閱讀的練習(xí)數(shù)量。此外,教師還需要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),更好地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀思路,從而能夠更加準(zhǔn)確地把握好文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。比如,在講解現(xiàn)代文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章把握閱讀的大致思想,在閱讀過程中需要找出一些關(guān)鍵性的語句,更好地通過關(guān)鍵性語句理解文章內(nèi)涵。其次,在關(guān)鍵性語句提煉的基礎(chǔ)上,深層次地進(jìn)行分析,找出與文章中心思想有關(guān)的內(nèi)容,縮小篩選的范圍,更加高效率地進(jìn)行文章的解讀。最后,在關(guān)鍵性語句分析的基礎(chǔ)上,要掌握一定的分析方法,以分析方法為基礎(chǔ)進(jìn)行題目的解答或內(nèi)涵的挖掘,而不是簡單地套用解題模板。

        三、授之以魚,不如授之以漁

        在學(xué)習(xí)新的一篇課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀流程之中。比如先對(duì)文本進(jìn)行初讀,對(duì)其中的一些生字詞進(jìn)行了解,初步對(duì)主要內(nèi)容有大致的了解,同時(shí)也能對(duì)在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行畫線標(biāo)記,抑或進(jìn)行記錄。接下來在精讀課文這一環(huán)節(jié)之中,則讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性,對(duì)課文進(jìn)行精讀,對(duì)其中的重點(diǎn)詞句以及段落等進(jìn)行細(xì)致揣摩,對(duì)整篇文章的寫法、謀篇布局、蘊(yùn)含情感進(jìn)行領(lǐng)悟,深層挖掘和體會(huì)作者借助文本所要表達(dá)的思想感情。最后,通過誦讀牢記好詞好句,也對(duì)作者謀篇布局的策略進(jìn)行再次感受,在欣賞語言文字魅力的同時(shí),不斷積累素材,最終“為我所用”。閱讀方法的傳授,實(shí)際上也讓學(xué)生在身體力行之中通過閱讀流程了解該如何正確地開啟閱讀模式。

        四、讀寫結(jié)合,激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

        古語有云“讀書破萬卷,下筆如有神”,自古以來閱讀和寫作就是語文學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行閱讀,讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ),讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現(xiàn),這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),還能為其日后的文章創(chuàng)作積累素材,有效激活其語文閱讀思維,助力其語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

        五、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生積極思考

        在閱讀過程之中,教師的同步驟提問是必不可少的,在學(xué)生初讀文本時(shí)創(chuàng)設(shè)問題,結(jié)合學(xué)生對(duì)文章題目或者內(nèi)容的閱讀進(jìn)行提問,詢問學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)也結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生說一說自己初次閱讀所產(chǎn)生的疑問。到了精讀環(huán)節(jié),則可詢問學(xué)生這篇課文的寫作思路是什么,它所要表達(dá)的主旨思想又是什么。了解學(xué)生閱讀文本后的知識(shí)接受情況。通過問題的層層引領(lǐng),激發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀,開啟他們不斷分析文本、探究文本、深入文本內(nèi)核的質(zhì)疑思維旅程。

        結(jié)束語

        在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,作為新一代的小學(xué)語文教師,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不管革新教育觀念,不斷探究、不斷總結(jié),以在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀的重視。還要幫助學(xué)生掌握閱讀技,使其能夠有效理解其中的內(nèi)容,獲得閱讀鑒賞及語文學(xué)習(xí)思維能力的不斷發(fā)展,從而在助力其語文成績提升的同時(shí),為其將來更好、更深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高明清.如何提升高年級(jí)小學(xué)生的語文閱讀能力探析[J].科幻畫報(bào),2019(12):163.

        [2]劉軼霞.高年級(jí)學(xué)段小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算,2018(31):72.

        [3]黃秋英.高年級(jí)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊,2018(92):15.

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