鄭穎穎

【摘 要】初中生語文閱讀能力培養(yǎng)路徑主要從如何進(jìn)入閱讀、如何在閱讀中體現(xiàn)個(gè)性化解讀及如何交流反饋三方面來研究，本文從語感培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀幸福感來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性；通過課內(nèi)課外閱讀教學(xué)與個(gè)性化成長結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化閱讀能力與習(xí)慣；最終把閱讀能力檢測(cè)交給學(xué)生交流與反饋，從而達(dá)到互助互促閱讀活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)良好閱讀氛圍下的閱讀能力提高。

【關(guān)鍵詞】初中生；語文閱讀能力；培養(yǎng)路徑；分析

青少年時(shí)期是語文閱讀能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)于初中生而言，其重要性不僅僅體現(xiàn)在中考甚至高考語文閱讀題目的檢測(cè)，更是其閱讀積累最關(guān)鍵又最應(yīng)當(dāng)享受閱讀幸福感的時(shí)期?，F(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)初中生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)的方法、方式與途徑很多，但大多不是應(yīng)試教育的諄諄教導(dǎo)就是人文素質(zhì)教育的形式化，對(duì)初中生個(gè)體的閱讀需要與個(gè)性化成長考慮不多。基于此，筆者通過近幾年對(duì)新課標(biāo)的研究與理解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀幸福感、個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)及互促互助式的閱讀交流等三方面，談?wù)剬?duì)初中生閱讀能力培養(yǎng)路徑的看法。

一、以語感培養(yǎng)來調(diào)動(dòng)初中生語文閱讀的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀幸福感

一般來說，到了初中階段很多語文老師都不太重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，這實(shí)際上是一個(gè)誤區(qū)。語感培養(yǎng)或訓(xùn)練是一個(gè)持之以恒的方法，是初中生閱讀能力全面提高的核心因素。俗語有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。其精義正是在于由語感培養(yǎng)所帶來的、潛移默化的閱讀審美能力的提高，因而以語感培養(yǎng)或訓(xùn)練來調(diào)動(dòng)初中生語文閱讀的自覺性，是學(xué)生走向閱讀幸福的必經(jīng)之路。而語感培養(yǎng)的方法主要三種：朗誦、背誦及演講，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，就要讓學(xué)生通過這些方法來獲得閱讀的幸福感，那么初中生的閱讀能力就自然得到提高。

在教學(xué)《海燕》時(shí)，曾以殷之光老師對(duì)《海燕》的朗誦為突破口，讓學(xué)生通過模仿朗誦來體會(huì)語感。作為高爾基著名的戰(zhàn)斗詩篇，以學(xué)生現(xiàn)在的生活體驗(yàn)，要深入去體會(huì)這首詩有一定的難度，但通過模仿朗誦強(qiáng)化語感來感受詩人內(nèi)在的不屈與勇敢，那其閱讀理解能力會(huì)得到很大的加強(qiáng)。由于學(xué)生們的熱情參與，有的學(xué)生甚至用趙忠祥老師解說《動(dòng)物世界》口吻來朗誦《海燕》，讓大家在笑聲中收獲到不一樣語感下的理解，當(dāng)然朗誦的學(xué)生也很容易收獲到閱讀的幸福感，其閱讀能力也會(huì)得到提高。

二、通過課內(nèi)課外閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

對(duì)于初中語文老師而言，只有把課內(nèi)課外聯(lián)系起來，閱讀的舞臺(tái)才會(huì)顯得更加開闊。筆者有一個(gè)小小的習(xí)慣，即在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)語文課，都會(huì)給學(xué)生推薦一定的閱讀書目。而這些書目往往都與教學(xué)目標(biāo)、教材及學(xué)生興趣有一定的聯(lián)系。如有一年中考閱讀題節(jié)選自王開嶺“古典之殤”，學(xué)生普遍反映難度大，那年九年級(jí)上學(xué)期，推薦的書目中就有王開嶺的《精神明亮的人》，讓學(xué)生通過閱讀較完整的領(lǐng)悟王開嶺獨(dú)立的思想與詩性的語言特色。學(xué)生出乎意料的喜歡這本書，筆者包了書皮的精裝本《精神明亮的人》竟然被學(xué)生在傳閱中散了架。雖然覺得有點(diǎn)兒可惜，但內(nèi)心不免竊喜。

初中生通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合起來，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面與視野，而且還能形成自我的個(gè)性化閱讀方式與閱讀能力。同樣是九年級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)生就喜歡宋詞的婉約，有的學(xué)生就喜歡宋詞的豪放。針對(duì)這種情況，筆者給學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)中，就有的放矢來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，如給喜歡婉約的學(xué)生推薦《花間詞》、《紅樓夢(mèng)》、《人間四月天》這一類型的書籍。通過這種課內(nèi)課外聯(lián)系起來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的方式，強(qiáng)化初中生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、重視語文閱讀活動(dòng)的交流反饋，促進(jìn)良好閱讀氛圍的形成

閱讀活動(dòng)既是一種自娛自樂的活動(dòng)，又是一種可以共同分享的活動(dòng)。學(xué)生獲取閱讀的幸福感與成就感，互相交流反饋是不可缺少的環(huán)節(jié)。相當(dāng)一段時(shí)間交流，課前3至5分鐘，讓學(xué)生輪流分享閱讀的故事。說者自信滿滿，聽著掌聲不斷。如上述模仿《海燕》的活動(dòng)，通過趙忠祥式《海燕》朗誦的肯定與交流，學(xué)生們還模仿了其他人如康輝、夢(mèng)桐、汪涵等當(dāng)紅主持人的風(fēng)格。通過這種交流反饋，學(xué)生們不僅能更準(zhǔn)確體驗(yàn)閱讀、培養(yǎng)語感，更是無形中促進(jìn)了學(xué)生們的互相學(xué)習(xí)，形成了良好的閱讀氛圍，為語文閱讀活動(dòng)的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者在九年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《乘著音樂的翅膀》中，就讓學(xué)生以小組為單位，收集歌詞，對(duì)喜歡的音樂改編，改曲調(diào)或改歌詞，然后與全班同學(xué)一起分享。許多同學(xué)不僅分享了歌詞，分享了歌聲，而且淋漓盡致地演繹自己的情感，贏得了全班同學(xué)的稱贊。而在這些活動(dòng)中，語文閱讀能力就如春雨潤物，無聲潛入學(xué)生們的心中。不難看出，學(xué)生們互助互促的閱讀交流，也是提高初中生閱讀能力的重要路徑之一。

提高初中生語文閱讀能力的方法與途徑很多，但選擇的時(shí)候要重視學(xué)情與社會(huì)時(shí)代性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長需要與未來發(fā)展需要，以更長遠(yuǎn)的目光來授之以漁，從而引導(dǎo)初中生在閱讀修行中各有所得，全面提高其語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.淺談初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月）.2016（04）

[2]劉權(quán).芻議初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（04）