玉婷

【摘要】有人曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是教學(xué)的心臟。學(xué)生只有有了問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生思考，才會(huì)有所創(chuàng)新。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往缺少的就是提問(wèn)題的意識(shí)和能力。本文就以化學(xué)教學(xué)為例，討論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 中學(xué)生 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)探究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0083-01

在漢代王充的《論衡·實(shí)知篇》中，有這樣一句名言：“學(xué)之乃知，不問(wèn)不識(shí)”，意思是人只有不恥下問(wèn)才能懂得世間的道理。這句話強(qiáng)調(diào)的就是“問(wèn)”，同樣的在《論語(yǔ)》中也有“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”的教誨。甚至在人們的日常生活中，“打破砂鍋問(wèn)到底”也常常被用來(lái)形容一個(gè)人的執(zhí)著。但是，在現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生卻沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，習(xí)慣于等待老師和教材給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏創(chuàng)新和探索精神。

一、問(wèn)題意識(shí)的概念和作用

（一）概念

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，在遇到不明白的問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)，產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在心理學(xué)上，問(wèn)題意識(shí)又被稱為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，它能夠促使個(gè)體積極探究和解決問(wèn)題。因此，無(wú)論是個(gè)體的思維過(guò)程，還是教學(xué)、科研活動(dòng)中，問(wèn)題意識(shí)都占有重要的地位。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題往往是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和升華點(diǎn)，問(wèn)題能讓學(xué)生了解知識(shí)，又能提升學(xué)生的認(rèn)知層次?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的每一次進(jìn)步，都是在問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。

（二）作用

第一，問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)

古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有思。因?yàn)橹挥杏辛艘蓡?wèn)，學(xué)習(xí)者才會(huì)思考，進(jìn)而有所新領(lǐng)悟，所以問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)知的基本起點(diǎn)。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，關(guān)于問(wèn)題意識(shí)也有相當(dāng)多的精彩論述。比如我國(guó)教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！憋L(fēng)趣的說(shuō)明了“問(wèn)”是人類認(rèn)知提升的基本途徑。許多實(shí)驗(yàn)研究同樣表明，問(wèn)題就是產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識(shí)的根本原因。因此，如果教師不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。而學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)不到提高認(rèn)知層次的目的。

第二，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力基礎(chǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人和社會(huì)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不可缺少的優(yōu)秀技能。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問(wèn)題意識(shí)是基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才會(huì)進(jìn)行思考和探索，最后才有可能產(chǎn)生一些新的創(chuàng)造。學(xué)生只有具有了問(wèn)題意識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)無(wú)疑到有疑，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知提升。

第三，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生作為教學(xué)主體的體現(xiàn)

在實(shí)行新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，學(xué)生卻對(duì)這種“自由式”的模式感到不適應(yīng)。這種情況下，首要的就是要學(xué)生樹(shù)立教學(xué)主體思想，而問(wèn)題意識(shí)就是這種思想的重要體現(xiàn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)掌控課堂，將課堂變成展現(xiàn)自我的平臺(tái)。由此，學(xué)生才有可能擺脫惰性思維，重新認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)主體地位。

第四，問(wèn)題能增進(jìn)師生、生生的教學(xué)互動(dòng)

在新課程改革中，師生互動(dòng)方式的改革是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。而依托問(wèn)題可以在教學(xué)過(guò)程中，讓教師和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，提升教學(xué)效率。此外，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)討論，實(shí)現(xiàn)不同思維的激烈碰撞。因此，無(wú)論是師生互動(dòng)還是學(xué)生之間的溝通交流，問(wèn)題都能起到橋梁的作用。

二、化學(xué)課堂中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）依托生活，創(chuàng)造問(wèn)題情境

化學(xué)雖然是一門實(shí)踐科學(xué)，但是在中學(xué)化學(xué)的課堂上，還是有一部分理論教學(xué)。而這些化學(xué)理論，常常因?yàn)槌橄箅y懂，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，教師應(yīng)該充分依托生活，結(jié)合教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在講解二氧化碳時(shí)，某教師首先為學(xué)生講述了一則“二氧化碳湖”致人死亡的新聞：“2014年7月，安徽祁門縣某村莊的一對(duì)夫妻進(jìn)山挖野生姜一夜未歸。第二天，三位村民前去尋找也離奇失蹤。最后，當(dāng)?shù)鼐桨l(fā)現(xiàn)在一處山溝中發(fā)現(xiàn)了五位失蹤的村民，并且五人都已經(jīng)死亡。村民意外死亡事件引起當(dāng)?shù)卣母叨戎匾?，并?duì)村民死亡原因進(jìn)行調(diào)查和鑒定。”這時(shí)，教師提出問(wèn)題“請(qǐng)大膽推測(cè)造成村民死亡的原因是什么？”因?yàn)閷W(xué)生了解信息過(guò)少，不可能知道村民的真實(shí)死因。所以該老師給出了幾個(gè)答案進(jìn)行提示，答案分別為：山坡墜落、野獸襲擊、致命氣體。因?yàn)檫@是一個(gè)真實(shí)的案例，能夠引起學(xué)生的興趣。所以，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行分析，并依據(jù)排除法排除山坡墜落和野獸襲擊，得出村民死亡原因是致命氣體。這時(shí)老師又提出問(wèn)題“致命氣體具體是哪一種？”隨后，引出二氧化碳的知識(shí)主題。

（二）依據(jù)認(rèn)知矛盾，創(chuàng)造問(wèn)題情境

學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)之前，也有自己的一套認(rèn)知系統(tǒng)。但是在他們的認(rèn)知體系中，有一些并不是科學(xué)準(zhǔn)確的，所以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，新舊知識(shí)會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生矛盾。比如燃燒與滅火一課中，對(duì)于燃燒條件的教學(xué)時(shí)，某老師向?qū)W生提出一個(gè)“在水下是否能夠產(chǎn)生燃燒”的問(wèn)題。幾乎所有的學(xué)生依據(jù)“水能滅火”的生活常識(shí)，一致認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。但是該老師卻告訴學(xué)生其實(shí)在滿足燃燒條件的情況下，水下也能夠產(chǎn)生燃燒現(xiàn)象。這一結(jié)論顯然和學(xué)生腦海中的常識(shí)大相徑庭，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。隨后老師演示實(shí)驗(yàn)：給在熱水中的白磷通入氧氣之后，白磷發(fā)生燃燒。學(xué)生根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅完善了自己的認(rèn)知體系，而且對(duì)本課的知識(shí)重點(diǎn)燃燒的條件有了一個(gè)更充分的認(rèn)識(shí)。

（三）依據(jù)具體實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是檢驗(yàn)真理，也是實(shí)踐真理。除此之外，化學(xué)教材中許多的枯燥的理論知識(shí)，都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)變成直觀的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如在探究二氧化碳溶解性問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槎趸际菤怏w，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證很難直觀的了解到其是否溶解于水，所以教師提出要設(shè)計(jì)了一個(gè)論證二氧化碳是否溶解于水的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生給出的方案是：準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)地較軟的塑料瓶，并裝滿二氧化碳，然后向塑料品種倒入三分之一體積的水，并立即擰緊瓶蓋進(jìn)行搖晃震蕩使氣體和水充分接觸。這時(shí)塑料瓶如果變癟，根據(jù)壓強(qiáng)原理，瓶?jī)?nèi)的氣體減少，造成壓強(qiáng)減小，由此說(shuō)明二氧化碳能夠溶解于水。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀的看到二氧化碳溶解于水的變化，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中常懷疑問(wèn)，那么必將做到學(xué)中有思，進(jìn)而取得新的突破。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用生活實(shí)際、學(xué)生心理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出契合教學(xué)主題的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和思考，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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