【摘要】本篇文章針對小學英語課程的教學生活化一題展開了較為深入的研究，同時結合小學英語生活化的內(nèi)涵與意義總結出了幾點可行性較高的教學策略，其中包括營造出帶有生活化氣息的課堂氛圍、創(chuàng)設生活化的英語情境以及挑選出生活化的英語教學內(nèi)容等等，以期能夠?qū)ι罨虒W理念在小學英語課程中的順利應用帶來一些參考建議。

【關鍵詞】小學英語 英語教學 生活化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0193-01

一、小學英語生活化的內(nèi)涵

簡單一些總結，小學英語教學生活化的內(nèi)涵大致可分為如下的四個方面：首先，在小學英語課程中融入生活化教學能夠全面提升學生在課堂中的主體地位。教育者不僅要學會站在學生的角度來思考問題，同時還要深入到學生身邊來了解他們的日常生活狀態(tài)，十分符合新課程理念中以人為本的教學原則；其次，生活化教學是情景化教學的一種，教育者通過在英語課堂中引入一些同學生現(xiàn)實生活息息相關的情境，可以幫助學生積累更多的實用知識，從根本上調(diào)動起小學生對英語課程的學習興趣，進而達到提高教學效率的最終目的；再次，生活化教學模式中更加重視師生之間的交流與互動，不僅可拉近學生同老師之間的距離，同時還能夠有效增強學生的英語交際能力與聽說水平；最后，生活化教學的目的是提高小學生的綜合素質(zhì)，讓他們在英語課堂當中可以掌握更多的專業(yè)知識與交際技能，進而在潛移默化的過程中培養(yǎng)出小學生正確的價值觀念與情感態(tài)度[1]。

二、小學英語生活化教學的意義

首先，在小學英語課堂中應用生活教學需要教育者將教學和關注重點轉(zhuǎn)移到學生的日常生活中，因此也就會在無形當中提高教師與學生之間的交流和互動頻率，讓每位學生都能夠充分感覺到自己在課堂中的主體地位，全面增強他們在日后學習過程中的主體意識；其次，教育者會開始考慮從生活的角度來設計教學內(nèi)容，不再一味的去強調(diào)應試教育理念和課本中的理論知識，而是在同學生平等互動的過程中來構建出一個更加輕松愉快的課堂學習氛圍，讓師生之間的關系狀態(tài)發(fā)展的更加融洽和自然，這種學習狀態(tài)正是小學生所非常缺少和喜愛的；最后，伴隨著小學英語生活化的順利應用，學生會漸漸的從死板單調(diào)的知識世界中回歸到自己熟知的生活世界里面，學生們會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己在課堂中所學習到的理論知識在生活中也同樣適用，并且開始更加期待接下來的學習課程內(nèi)容。

總而言之，在小學英語課堂中應用生活化教學模式是非常符合新形式中的教學需求的，它從根本上改變了“啞巴英語”的尷尬過去，讓小學生們可以獲得更高水平的英語交際能力。

三、小學英語生活化的教學策略

（一）營造出帶有生活化氣息的課堂氛圍

在小學階段的英語課程中，教育者的言行舉止都能夠?qū)W生帶來極大的影響。為了能夠讓英語課程的教學效果可以有效提高，英語教育者應當盡可能的為學生營造出一個自由、輕松、愉快的學習環(huán)境。首先，英語教育者要經(jīng)常鼓勵自己的學生，善于利用表揚的力量來增強孩子們的自信心，讓他們不再懼怕學習英語，不再覺得老師是高高在上的；其次，教育者要真正做到“一碗水端平”，由于每個學生的學習能力與英語基礎都各不相同，教育者要平等的對待班級中的每一位學生，不能夠僅憑學生的考試成績來否定他們平常的努力和付出；最后，教育者要經(jīng)常性的同學生展開交流和溝通，讓學生可以充分的感受到來自于老師的關心與認可，心甘情愿的投身到接下來的英語課程學習活動當中[2]。

（二）創(chuàng)設生活化的英語情境

在教學英語的教學課堂中，教育者要根據(jù)學生的學習情況與課程要求來適當?shù)囊胍恍┥钋榫?，讓學生可以感受到強烈的熟悉感，進而激發(fā)出他們對英語課程的學習興趣。英語教育者要根據(jù)小學生的生理與心理特點來選擇一些趣味性和參與度較高的英語教學情境，讓這些天真爛漫的孩子們可以主動的參與到由老師所創(chuàng)設的學習情境中，幫助他們從根本上了解到英語課程的實用性。例如，當教育者在教授“Our Classroom”這一課程時候，可以讓班級中的每位學生都離開自己的座位，并同時宣布開展一次班級大掃除活動，在教育者的引導下，學生分別進行掃地、擦桌子、擦黑板等活動，并且在勞動的過程當中加深腦海中對課程中所學詞組的印象。在這種貼近學生生活的教學情境中，不僅可以讓小學生的參與欲望被全面的激發(fā)出來，同時還能夠培養(yǎng)出他們的團隊協(xié)作意識。

（三）挑選出生活化的英語教學內(nèi)容

為了能夠讓生活化教學模式在小學英語課程中得以順利的應用，教育者應當盡可能的選擇一些與學生日常生活息息相關的教學內(nèi)容，并且在原有教學課程的基礎上對教學方案展開合理化的調(diào)整與改進，幫助小學生在有限的課堂時間里掌握更多的英語知識。

例如，在教授“Merry Christmas”這一課程時，教育者可以為學生創(chuàng)建出一個濃濃的節(jié)日氛圍，事先為學生準備好Christmas tree、Christmas food、Christmas gifts等物品。在課程正式開始以后，教育者可以利用多媒體設備來向?qū)W生播放一段圣誕歌，并同時將一些有關于圣誕節(jié)的傳說與故事講給學生聽。通過這種充滿生活化元素的教學氛圍，學生的參與興趣被充分的調(diào)動起來，并且會有意識的想要加入到由教育者所開展的各種課堂活動，在增強小學生英語實踐能力的同時提高了英語課堂的活躍性[3]。

四、結束語

綜上所述，小學英語教學的生活化更加符合學生的學習特點，小學生們能夠在充滿趣味性的英語課堂中充分的感受到英語課程的諸多媒體，并且能夠逐漸掌握將英語知識應用到自己日常生活中的方法。筆者相信，我國的小學英語教學水平一定會在生活化教學模式的促進下提升的越來越快，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻：

[1]黃小紅.讓英語回歸我們的生活——小學英語教學生活化的實踐與研究[J].中國教育研究論叢，2012：803-805.

[2]魏紅菊.“生活”與“生活世界”：誤解及其隱喻[J].中國教育學刊，2012，27（5）：36-37.

[3]姜扣兵.探究課堂生活化教學策略，提升小學科學教學有效性[J].小學時代（教育研究），2013（22）.

作者簡介：

賴文（1975-），男，漢族，江西省贛州市人，本科學歷，中小學一級教師，廣州市天河區(qū)泰安小學，研究方向：英語教學法。