劉冬冬

【摘要】本科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的最主要的困難就是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)對(duì)利用語(yǔ)義場(chǎng)理論引導(dǎo)學(xué)生形成詞匯拓展策略，達(dá)到詞匯能力和詞匯知識(shí)的平衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞匯 詞匯教學(xué) 語(yǔ)義場(chǎng)理論

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0198-01

近幾年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上，講解英語(yǔ)詞匯基本成了每堂課的重點(diǎn)，然而，還是有學(xué)生時(shí)常會(huì)請(qǐng)教應(yīng)該如何背單詞的問(wèn)題，拿著單詞書(shū)背，好像永遠(yuǎn)只記得前幾個(gè)單詞，收效甚微。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果不能掌握足夠數(shù)量的詞匯，就會(huì)影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)路上的絆腳石。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George W. Wilkins在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中寫(xiě)道：“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！盵1]詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用詞匯學(xué)習(xí)策略理論，逐漸幫學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法策略，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率及能力。

教師應(yīng)采納多樣的手段在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變思路，觸類(lèi)旁通，有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。例如，在教學(xué)中除使用英英釋義，例句，翻譯造句等方法講授新單詞外，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)的理論等其它方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、分類(lèi)等認(rèn)知策略記單詞，擴(kuò)大詞匯量。

德國(guó)學(xué)者特雷爾（J.Trier）提出了著名的語(yǔ)義場(chǎng)理論。所謂語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)，它把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來(lái)，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的W1、W2、W3……，構(gòu)成一個(gè)集合，稱(chēng)為詞匯場(chǎng)，詞匯場(chǎng)F1、F2、F3……的集合構(gòu)成某一語(yǔ)言的詞匯總和V（vocabulary）。[2]因此在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)義場(chǎng)理論同詞匯教學(xué)相結(jié)合，從理解和輸出方面進(jìn)行練習(xí)。

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)自上而下的教學(xué)策略，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。將詞匯置于某些特定語(yǔ)境中進(jìn)行聯(lián)想，達(dá)到詞匯能力和詞匯知識(shí)的平衡發(fā)展。

一、應(yīng)廣泛利用教材指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的多層含義。

例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第一課The Tail of Fame中，“One drop of fame will likely contaminate the entire well of a mans soul. An example， the famous Irish writer Oscar Wilde paid heavily for remaining true to himself. The judge did not second Wildes call to have the woman pay for damaging his name， and instead fined Wilde.”文章中的三個(gè)單詞都是用了單詞的另外的詞義，例如：well此處為名詞表示“井”，second和fine此處均為動(dòng)詞，分別表示“贊同”和“罰款”。因此，教師可利用這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的多層含義，了解常見(jiàn)詞匯的另外一層含義。我們能夠根據(jù)詞匯的上下文語(yǔ)義關(guān)系找出在一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，加深記憶。

二、教師應(yīng)解析語(yǔ)義，對(duì)比詞匯，了解選詞的重要性。

例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三冊(cè)第七課Bill Gates中有這樣一個(gè)句子When he is unclear about something， he quizzes and challenges his staff.“Educate me on that，”he might say， looking to make clear a vague statement.作者用了“quiz”，“challenge”“educate”而沒(méi)有選擇“ask”“teach”這樣的單詞，相比之下，原文的這三個(gè)單詞語(yǔ)義更生動(dòng)，更能表現(xiàn)出比爾·蓋茨的那種勇于探索，認(rèn)真工作的精神。

三、營(yíng)造語(yǔ)境輔助詞匯教學(xué)。

學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該包含由目標(biāo)詞匯組合而成的句子、段落和篇章，由此，教師在課堂活動(dòng)中，應(yīng)考慮到詞匯間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行設(shè)計(jì)合理利用教材，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)境來(lái)輔助描述語(yǔ)義場(chǎng)，幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)使用要學(xué)的詞匯。例如：角色扮演法Roleplaying，教師對(duì)課文中要學(xué)習(xí)的詞匯先進(jìn)行講解，然后，將依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的情景提供給學(xué)生，同時(shí)列出一些詞語(yǔ)。最后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組表演。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第五單元課文為例，Love Without Limitations。提供了以下情景，提出了以下問(wèn)題，并列出了以下詞語(yǔ)供學(xué)生討論時(shí)使用：

Situation： Jimmys birthday is coming. I （Jimmys sister） want to hold a party for him. Unfortunately， Jimmys other family members couldnt gather together. I asked my friends to help make it a happy party.

Words to be used： customary/merry and festive occasion/ leather belt/lead up to/restrained/be satisfied with

教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，各組討論后進(jìn)行表演。這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)使用單詞，并提高口語(yǔ)能力。同時(shí)靈活的課堂活動(dòng)也活躍了課堂氛圍。

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂，應(yīng)以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，利用語(yǔ)義場(chǎng)理論，可以靈活的運(yùn)用各種技巧，使課堂靈動(dòng)又有趣，既引起學(xué)生的興趣又學(xué)會(huì)了詞匯，有利于達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching[M]. London： Edward Arnold Ltd， 1974.118.

[2]伍謙光.語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.