摘 要：在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，是將每一個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)利用單元的特性整合到一起，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體學(xué)情，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的主題進(jìn)行明確，制定每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)。采取這種教學(xué)方式，可以將看似關(guān)系不大的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要作用。文章以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)背景下單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行探析，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);單元整體設(shè)計(jì);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0098-03

作者簡介：胡華珍（1988-），女，福建上杭人，一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)是影響其教學(xué)質(zhì)量的重要原因。學(xué)生受年齡的影響，思維還不健全，對(duì)于知識(shí)的吸收和理解還處于片面及零碎的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)缺乏整體上的認(rèn)知。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。采取結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與新課改要求相吻合，尊重學(xué)生的自主性。整合學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行構(gòu)建與遷移，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)背景下單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行探析，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、從學(xué)生的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整體性問題

1.從數(shù)學(xué)概念入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪引導(dǎo)

數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要從數(shù)學(xué)概念入手，保證問題設(shè)計(jì)的整體性。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本就是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有清楚的了解，能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系整理清楚，深刻意識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間具有內(nèi)在聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)中，教師可從數(shù)學(xué)概念入手，之后對(duì)問題進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心話題，即1分、1秒的時(shí)間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。之后，以這個(gè)話題為核心對(duì)問題進(jìn)行深入研究。在引導(dǎo)學(xué)生分析這一問題時(shí)，教師可以神州七號(hào)發(fā)射為話題，組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生感受這激動(dòng)人心的時(shí)刻，引導(dǎo)學(xué)生想象從倒計(jì)時(shí)1分鐘的錄像當(dāng)中能夠思考出什么。在講解這部分內(nèi)容后，教師要將知識(shí)點(diǎn)向秒進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生觀察秒在鐘面上的顯示。這樣，學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)更加透徹，學(xué)習(xí)難度也會(huì)降低。可見，從數(shù)學(xué)概念入手進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，對(duì)核心問題進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生年齡小，在認(rèn)知及思維上還不成熟。在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，對(duì)核心問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前概念進(jìn)行有效對(duì)接。只有這樣，設(shè)計(jì)出的問題才能符合學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在具體問題的設(shè)計(jì)過程中，教師要設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)之間建立起新的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用刻度尺對(duì)教室內(nèi)的課桌、黑板等物品進(jìn)行測量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1米與0.5米之間的關(guān)系進(jìn)行探究。這樣的課程設(shè)計(jì)方式與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活當(dāng)中，知道可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.從實(shí)踐活動(dòng)入手，對(duì)核心問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行延伸

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開的就是問題，問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，好的問題可以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)性地提供動(dòng)力。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要考慮的是能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的推動(dòng)，能否讓學(xué)生基于問題展開探究與思考。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可提出這樣的問題：兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？根據(jù)是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考，并利用已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否能夠直接相加進(jìn)行分析。在分析與思考的過程中，學(xué)生會(huì)將分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的意義、通分等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。問題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生理解了為什么同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加，異分母的分?jǐn)?shù)不可以直接相加。之后，教師要對(duì)核心問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法有什么不同，與小數(shù)加減法有什么不同。

二、將關(guān)聯(lián)的活動(dòng)聯(lián)系到一起，用活動(dòng)促進(jìn)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有統(tǒng)一性

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)下的單元整體設(shè)計(jì)，要考慮每一章節(jié)、每一單元之間的聯(lián)系，從整體入手對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要注意到問題的具體性和統(tǒng)一性。設(shè)計(jì)的核心問題要置于單元內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)當(dāng)中，建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在問題設(shè)計(jì)上，教師要對(duì)各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。這樣更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，對(duì)問題進(jìn)行深入思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積進(jìn)行計(jì)算，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并利用平形四邊形的計(jì)算方法，對(duì)其他圖形的面積計(jì)算方法進(jìn)行推理。在推理過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知圖形進(jìn)行裁剪、移動(dòng)和拼接，再根據(jù)相互之間的關(guān)系對(duì)新圖形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)后，能夠做到舉一反三，自主地進(jìn)行知識(shí)遷移，自主地進(jìn)行探究。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生解題能力具有重要意義。