摘 要：在新課程改革的背景下，積極開展校本教研，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要作用?！傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃母救蝿?wù)，對(duì)開展高質(zhì)量的校本教研發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。文章從立德樹人理念應(yīng)用于英語校本教研的必要性與可行性、立德樹人理念應(yīng)用于英語校本教研存在的問題、立德樹人理念應(yīng)用于英語校本教研的具體途徑等方面，對(duì)“立德樹人”背景下有效開展英語校本教研進(jìn)行研究，以充分發(fā)揮英語校本教研作用，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;英語教學(xué);校本教研;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0136-03

作者簡介：楊少勇（1974-），男，福建漳平人，一級(jí)教師，從事英語教學(xué)與研究。

教研活動(dòng)的高效開展是建設(shè)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、形成學(xué)科教研機(jī)制、開展組內(nèi)教師合作研究的根本保證。教研活動(dòng)要從課堂教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)，通過理論學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、專家點(diǎn)評(píng)、形成研點(diǎn)、成果提煉等不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。立德樹人背景下有效開展英語校本教研工作，能促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為學(xué)生提供更高質(zhì)量、更具特色的教育服務(wù)。立德樹人理念要求教師以學(xué)生為本，教育教學(xué)活動(dòng)的開展要從學(xué)生的實(shí)際需求和綜合素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，積極整合各種資源，開展英語校本教研。本文對(duì)“立德樹人”背景下有效開展英語校本教研進(jìn)行研究，以充分發(fā)揮英語校本教研作用，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、立德樹人理念應(yīng)用于英語校本教研的必要性與可行性

1.立德樹人理念應(yīng)用于英語校本教研的必要性

（1）是全面貫徹黨的教育方針的現(xiàn)實(shí)要求。立德樹人是黨的“十八大”提出的教育的根本任務(wù)。立德樹人理念是我國開展德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育的引領(lǐng)，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要理念支撐。高質(zhì)量的教育在于育人，在于培養(yǎng)人格獨(dú)立、品德高尚的人才。基于“立德樹人”背景開展英語校本教研，有助于全面落實(shí)黨的教育方針。

（2）是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效引領(lǐng)。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，與立德樹人理念相契合。因此，在立德樹人理念引領(lǐng)下開展英語校本教研工作，能夠切實(shí)滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求，能堅(jiān)定不移地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.立德樹人理念應(yīng)用于英語校本教研的可行性

（1）立德樹人理念與課程教學(xué)內(nèi)容的選擇密切相關(guān)。英語教材是英語課程教學(xué)的載體，包括歷史、地理、人文、哲學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的內(nèi)容。選擇這些內(nèi)容的目的，不僅在于鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)文化的感知能力，幫助學(xué)生形成健全、正確的價(jià)值體系。立德樹人理念直接影響著教材內(nèi)容的選擇，關(guān)系到學(xué)生人生態(tài)度、世界觀、價(jià)值觀的形成，與課程教學(xué)內(nèi)容的選擇密切相關(guān)。

（2）立德樹人理念與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。英語課程教學(xué)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，除了要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫技能的培養(yǎng)之外，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語言是文化的載體，更是文化的組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，除了要學(xué)好語言，掌握言語技能，還要了解這門語言背后蘊(yùn)含的文化，體會(huì)其文化價(jià)值和人文精神。做好英語校本教研，充分發(fā)揮英語教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，在立德樹人理念下開展校本教研工作，能夠有效契合英語課程教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、立德樹人理念應(yīng)用于英語校本教研存在的問題

1.在管理層面存在的問題

第一，學(xué)校的校本教研制度不夠完善。部分學(xué)校對(duì)校本教研制度的自我生成缺少關(guān)注，是否有明確的制度成為當(dāng)前校本教研的一個(gè)重要問題。部分教師不明確現(xiàn)階段學(xué)校的校本教研制度，有些教師甚至完全不了解，不知道校本教研制度的存在。第二，學(xué)校未建立起行之有效的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。部分學(xué)校未對(duì)校本教研提供支持，這種不夠關(guān)心的態(tài)度使得教師在教研工作中未能完全投入。一味關(guān)注校本教研的結(jié)果，而不考慮校本教研工作開展的過程，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)功利主義思想。部分學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，仍然以學(xué)生成績?yōu)橹笜?biāo)評(píng)價(jià)教師的水平和能力，未能建立起針對(duì)學(xué)校校本教研的行之有效的激勵(lì)舉措。在這樣的背景下，部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，缺乏教研熱情。第三，校本教研的方式較為單一。當(dāng)前，學(xué)校開展校本教研工作的方式主要是備課、聽課、評(píng)課，主要以教研組為單位開展教研工作。這也就使得無論哪種形式的教研活動(dòng)，其研究的范圍都很有限，并不能與專家和其他專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接有效的交流。在現(xiàn)階段的校本教研活動(dòng)中，教師大多能夠積極參與，但由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很難有所創(chuàng)新和突破。

2.在教師層面存在的問題

第一，教師教研意識(shí)不強(qiáng)。現(xiàn)階段開展的校本教研活動(dòng)大多是學(xué)校組織的，很少有教師能夠積極主動(dòng)地處于自身發(fā)展需要參與教研活動(dòng)。許多參與教研活動(dòng)的教師抱著不得不參加的心理。一方面這是因?yàn)閷W(xué)校未建立起行之有效的校本教研制度，另一方面是因?yàn)榻處熜１窘萄幸庾R(shí)薄弱，缺乏參與校本教研活動(dòng)的積極性。能夠積極主動(dòng)參與校本教研的教師，大多是教研組的骨干力量，其他教師在活動(dòng)中常常把自己視為配角。第二，英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大。由于教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，許多教師沒有時(shí)間和精力參與校本教研活動(dòng)。集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)需要一定的時(shí)間，教師在完成個(gè)人教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要從事班級(jí)管理，很少有時(shí)間和精力參加校本教研活動(dòng)。

3.在外部保證機(jī)制層面存在的問題

第一，現(xiàn)階段學(xué)校英語教研資料不夠充足。開展英語校本教研活動(dòng)，教師需要到圖書館收集相關(guān)的資料。然而，學(xué)校圖書館的資源不夠充足，能夠用于英語校本教研的內(nèi)容不夠豐富、多樣，影響學(xué)校英語校本教研工作的開展。第二，英語校本教研工作缺少專家的引領(lǐng)。當(dāng)前，校本教研活動(dòng)主要采用評(píng)課、講座兩種方式邀請(qǐng)專家參與。在這種情形下，專家的視野往往高于教師。這也就導(dǎo)致在教研活動(dòng)中專家的任務(wù)主要是輸出，教師的任務(wù)主要是輸入，話語權(quán)失衡。這樣的校本教研活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師的思維受到限制，反思的活躍度不夠，影響教研活動(dòng)開展的深度和廣度。第三，“應(yīng)試教育”仍然影響著教師的教學(xué)理念。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師把學(xué)生成績作為追求目標(biāo)，導(dǎo)致參與校本教研活動(dòng)時(shí)思維受限，缺乏長遠(yuǎn)眼光。