摘 要：小學語文學科教學引入“同伴互助”學習模式，能激發(fā)學生學習潛力，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。在實施“同伴互助”學習模式的過程中，教師要從小組建立、任務設計、活動組織、訓練創(chuàng)新等方面入手，為學生提供豐富的訓練體驗機會，有效促進學生思維發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;同伴互助 ;實施策略;思維發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0132-02

作者簡介：占海英（1973-），女，福建浦城人，一級教師，從事語文教學與研究。

“同伴互助”學習模式與合作學習有較多對接點，教師在語文學科教學中引入“同伴互助”學習模式，能夠為學生帶來更多主動學習的契機，營造和諧的學習環(huán)境。“同伴互助”有明確的學習任務、分享原則、互助形式。教師借助同伴互助機制能推出更多學習活動，給學生帶來更多學習體驗，提升學生核心素養(yǎng)。教師要從小組建立、任務設計、活動組織、訓練創(chuàng)新等方面展開研究，為學科教學帶來更多助力與支持，提高學科教學效率和教學質量。

一、創(chuàng)建“同伴互助”小組，營造和諧學習環(huán)境

同伴互助小組創(chuàng)建需要考慮多種制約因素的存在，教師要對相關因素進行綜合考量，為同伴互助小組創(chuàng)建提供支持。同質分組、異質分組、自由組合是同伴互助小組創(chuàng)建的基本原則。教師在具體操作時，需要有觀照意識，既要觀照合作成員學力基礎，又要觀照學生情趣，這樣才能營造良好學習環(huán)境，讓學生愉快接受同伴互助小組。

例如，在教學《走月亮》一文時，教師可展示一組圖片，并提出問題：這些圖片展示了月夜景色之美，認真觀察這些圖片，你有哪些發(fā)現(xiàn)？學生進入到觀察環(huán)節(jié)，教師對學生的觀察過程進行巡視和引導。為激發(fā)學生觀察熱情，教師要求學生自由組成“同伴互助”小組，展開合作性學習。進入合作學習時，每一個人都要發(fā)言，找到一些景色，說說其特點，還要對作者觀看這些景色時的感受進行揣摩，看誰觀察得更為細致，揣摩得更為準確。學生根據(jù)教師安排，自然進入到同伴互助學習之中。教師對學生學習表現(xiàn)進行觀察，及時進行指導。有學生對月夜下的果園景色進行解讀，有學生看到了一些野花，有學生對作者當時的心情進行揣摩。

教師對學生進行同伴分組，能為合作學習創(chuàng)造條件。學生喜歡互動性學習，同伴互助小組是最為合適的選擇。教師針對學生學習心理訴求進行設計，其適合性更強，自然贏得學生的普遍歡迎。

二、設計“同伴互助”任務，激發(fā)課堂積極因素

同伴互助小組創(chuàng)建之后，教師要為各個小組布置不同的學習任務，讓學生順利進入互動學習之中。教師可以學習單的形式，將學習任務、學習目標、學習要求發(fā)布到互助小組，讓每一個學生都能夠明確學習任務，以便展開針對性的學習和互動交流。教師在學習任務設計中，不僅要關注學生學力基礎，還要增強任務的靈活性、趣味性、開放性，以調動學生學習的積極性。

例如，在教學《麻雀》一文時，教師要引導學生閱讀文本內容，對經(jīng)典描寫內容做重點推介，并布置學習任務。這篇課文中的場面描寫最為經(jīng)典，先對描寫方法進行探索，然后進行仿寫，在同伴互助小組內開展評價活動，推選出仿寫佳作，提交到班級。學生開始閱讀文本內容，教師和學生一起研討互動，課堂學習氣氛活躍。在仿寫環(huán)節(jié)，教師要對學生進行觀察和指導。學生進入“同伴互助”環(huán)節(jié)時，教師對評價操作提出具體要求，給學生帶來更多啟示。學生大多能夠關注典型詞語的運用，特別是動詞的使用，為場面描寫帶來更多亮點。

教師推出同伴互助學習任務，要求學生開展互動評價活動，能給學生帶來鮮活的學習體驗。仿寫是重要的學習方式，教師要求學生對經(jīng)典片段進行仿寫，能夠激發(fā)學生讀寫思維，讓學生在體驗中內化閱讀認知。學生仿寫能力比較強，教師推出“同伴互助”學習內容，成功激發(fā)學生參與學習的熱情，其助學效果更為顯著。

三、推出“同伴互助”活動，建立教學成長亮點

同伴互助學習具有動態(tài)性，教師借助豐富多彩的學習活動進行設計和組織，可以為學生提供更多感知體驗的機會。課本劇創(chuàng)編演繹活動、誦讀比賽、演講比賽、征文比賽等，都是有效的語文教學活動。教師要針對同伴互助小組組成情況，以及學生興趣取向進行對應安排。學生學力水平不在同一水平線上，教師對此要有清醒認識，借助同伴互助小組集體力量推進教學活動的開展，讓更多學生能夠接受學習挑戰(zhàn)。

教師在教學環(huán)節(jié)設計中，要注重突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，適時滲透一些學習活動內容，給學生帶來真切的實踐體驗，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。例如，在教學《爬天都峰》一文時，教師可要求學生深度閱讀文本，對人物心理進行深度發(fā)掘，布置寫讀后感的任務：閱讀這篇課文后，你有哪些感受呢？先在同伴互助小組內進行交流，說說自己的閱讀體會，然后寫成讀后感，準備參與小組展示活動，看誰的閱讀體驗更為深刻。學生接受讀寫任務后，都能夠快速行動起來，積極展開互動交流。教師深入到學習小組之中，認真聽取學生的意見，并對讀后感寫作方法進行重點推介，確保讀后感寫作順利進行。經(jīng)過努力，學生讀后感寫作順利完成，在進行同伴互助小組交流時，逐漸達成學習共識。

教師針對性推出同伴互助學習活動，要求學生展開閱讀討論，并寫讀后感，對學生提出更高要求。讀后感需要有閱讀的基礎，還需要有深度的思考，教師從這個角度進行設計和組織，能給學生提供更多互動交流的機會。同伴互助學習環(huán)節(jié)啟動后，學生都能夠積極參與其中，并在廣泛互動交流中開展操作實踐，取得顯著的教學效果。

四、延伸“同伴互助”訓練，打造學科教學品牌

在同伴互助小組訓練設計中，教師要有延伸創(chuàng)新意識，針對教學內容，結合學生課外閱讀實際，推出一些合作互動性學習訓練任務，要求學生利用多種渠道開展同伴互助學習，以全面提升學生學科核心素養(yǎng)。特別是信息技術的廣泛應用，能為同伴互助學習提供支撐，教師借助網(wǎng)絡交互平臺進行調動，布設任務、組織學習、展開互動、信息共享等，都可以為同伴互助學習創(chuàng)造條件。